大學生創新創業教育內隱性矛盾的厘定與實踐路徑——以復雜性理論為視域

薛猛，薛帥

（1.遼寧師范大學文學院，遼寧大連116029；2.遼寧師范大學教務處，遼寧大連116029）

大學生創新創業教育內隱性矛盾的厘定與實踐路徑——以復雜性理論為視域

薛猛1，薛帥2

（1.遼寧師范大學文學院，遼寧大連116029；2.遼寧師范大學教務處，遼寧大連116029）

基于復雜性理論，大學生創新創業教育存在不規律性和多維性兩種實踐特征，并表現出三種內隱性矛盾：從行動設計的角度看，其過程的自組織性與傳統教育的模式化、控制論之間存在內隱性矛盾；從實踐的角度看，實踐永恒論與非線性特點之間存在內隱性矛盾；從反思的角度看，大學生創新創業教育實踐過程的不可還原性與教育實踐經驗循環之間存在內隱性矛盾。解決這些矛盾有三個實踐路徑：對創新創業理念與認知進行基礎建構；支持創新創業實踐能力的養成與多元發展；建構創新創業的發展平臺并及時評價、反思。

大學生；創新創業教育；內隱性矛盾；實踐路徑

從教育學角度看，復雜性理論長于系統發展的趨向特征研究，有助于實踐問題的深入解析。復雜性理論有代表性的結論主要是圍繞某些核心詞匯進行研究，如有序與無序、組織與設定、發展與還原等。法國學者埃德加·莫蘭認為，系統與事物發展內涵是有序與無序、組織與隨機兼而有之的。

一、復雜性理論的基本特征

復雜性理論認為系統與事物發展具有以下基本特征。

（一）自組織性

事物發展并非純粹屬于個體意義，而是依存于復雜的系統中，從而適應各種環境的復雜性變化與要求，并且在與環境的接觸中能夠進行自主、能動地適應、調整與變化，即“系統的結構不是先驗設計的結果，也不是直接由外部條件所決定的，它是系統與其環境之間相互作用的結果”［1］。

（二）非線性

事物的復雜性特征使其調整、發展與變化通?！鞍溯^高級的秩序、非線性的過程，不可能以一組線性微分方程來進行建模?！保?］126據此，可以認定復雜性事物的發展變化是非線性、繁復多樣的。

（三）不可還原性

通常，事物以系統的方式存在或者顯示，在不同的條件或者環境下，還在不斷地生成和消亡?！耙粋€復雜系統，會隨著時間而變化”［1］5。理性與經驗的循環、往復是暫時性的，發展相對于系統而言是絕對的。

（四）開放性

“復雜系統通常是開放系統，即它們與環境發生相互作用。系統的范圍并非系統自身的特征，而常常由對系統的描述目標所決定，因而往往受觀察者的位置的影響?！保?］6復雜系統開放性的意義在于，在環境的作用和觀察者的參與下，復雜系統呈現不規則變化，非線性與有機性相互發生作用。

在復雜性理論的理性審視下，“教育應該促進適用于參照復雜性、背景，以多維度的方式和在總體的視域中進行認識的一般智能”［2］。目前，包括大學生創新創業教育在內的教育現實是發展機遇與挑戰并存，而且學生群體性高質量的實踐行動并不多見。2015年，國務院明確提出要“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提升增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措?！保?］之前曾有學者提出，“創業水平和創新成果決定了國與國、地區與地區之間的社會經濟發展的程度，成為經濟社會發展日益重要的推動力”［4］。這二者并非是簡單的理論與實踐關系，并非是大學生創新創業樂觀的前提，其創新創業實踐“存在一些不容忽視的突出問題，主要是一些地方和高校重視不夠，創新創業教育理念滯后……教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，針對性實效性不強?！保?］1為促進“大眾創業、萬眾創新”局面的形成，有必要解決大學生創新創業教育的根本問題：依托復雜性理論，對其中的內隱性矛盾進行厘定，對其內涵進行多維性解析與界定。

二、概念的新詮釋

（一）既有創業創新教育內涵

1.創業教育

從狹義角度看，創業教育是一種有導向性、有預期地培養學生從事以商業活動為行為表征、以創造性實踐意識與能力養成為目的綜合教育。

從廣義角度看，1991年，東京召開的創業教育國際會議明確指出，從根本上看，創業教育就是要培養具有開創性個性的人的教育。

2.創新教育

從狹義角度看，創新教育以培養學生創新意識、思維模式甚至包涵人格在內的創新素養以及一般性創新實踐能力為目的的有針對性的教育活動。

從廣義角度看，創新教育就是為促使學生在思維與理論上有所理解并在實踐上有所行動的以創新為核心要素的教育活動。

從創新創業教育的內涵解析可以看出，其目標設定均為長遠且成果是可預期的。從這個意義上說，創新創業教育是將體驗、經驗、能力形成、實踐行動、價值判斷、行動反思作為其特點。從復雜性理論的非線性和自組織性特征看，創新創業教育內涵界定的起點就存在著學生學習、實踐、反思等一系列充滿變化意味的復雜性?；谙到y發展存在諸多因素相互作用的實際，創新創業教育的內涵解析有必要從復雜性理論的視角進行發展性理解。

（二）創新創業教育的實踐特征

1.創新創業教育的不規律性

基于系統與環境始終處于復雜的相互作用中，事物發展并不都能用明確的規律性來表述，而復雜性特點突出的教育活動更不能進行簡單的復制。在復雜性理論的背景下，創新創業教育首先表現為基于適應變化與生成的實踐意識與信念養成，而且變化與生成是核心詞匯。從整體意義上看，創新創業教育是非線性、不規律的。

2.創新創業教育的多維性

創新創業教育的關系要素不僅僅是學生，還包括學生的實踐對象與內容。其中，實踐對象與內容并不是簡單的客觀存在，其復雜的有變化和發展意味的內涵特點與能動性對學生掌握創新創業能力是有制約作用的。因此，在關注學生創新創業理念與技能養成活動的同時，即在關注學生個體自組織性學習特點的基礎上，還要關注學生創新創業實踐對象的自組織性特點。

綜合以上分析，在復雜性理論視域中，大學生創新創業教育可被定義為：為促進和提高大學生創新創業綜合能力而開展的，以非線性和自組織性為特征的，以理念、實踐、判斷與反思為基本內容的發展性綜合教育。

三、大學生創新創業教育的內隱性矛盾厘定

當前，我國大學生創新創業教育的基本內容主要包括三個方面：其一是創新創業主題課程；其二是基于學校、學生和專業特點的實踐項目；其三是創新創業制度建設。當前大學生創新創業教育在顯示了勃勃生機的同時，依然有以下內隱性矛盾需要正視，內隱是基于外顯而言的，它并不鮮明但卻實際所在。

（一）從大學生創新創業教育行動設計角度看，其過程的自組織性與傳統教育的模式化、控制論之間存在內隱性矛盾

自組織性是復雜性理論的基本特征。按復雜性理論的一般表述，事物經由量變發展到質變前，會存在短暫的時間，在此時間里，系統產生的平衡控制趨于弱化，系統處于一種非平衡狀態，而為保持平衡，就需要新的能量來保持系統的有效組織，保證其存在與發展。

因此，在創新創業教育的過程中，相關知識、技能與思維的習得與發展從根本上說要依據學生學習的“自組織”特征來實現。在教育教學過程中，學生不斷調整、完善與外部環境的交互適應，進而獲得學習與訓練成果。簡而言之，自組織性揭示了學生學習過程的特點。而傳統教育主要體現出模式化和控制論的特點，這是常規教育思想的特征，這種從課程到教學統一化的教學行為直接與創新創業教育的復雜性、多變性、生成性特點相矛盾，從而不利于學習自組織性特征的實現。這種矛盾是內隱式的，并不直接表現在行動中，表象上的重視與實踐上的草率使創新創業教育成了“形而上”的概念，在本質上影響和干擾了創新創業教育的有效推進和積極發展。正如馬克斯·范梅南所說：“計劃的一個特點是，從某種意義上說，它將每一個主體變成物化了的客體。甚至作為計劃對象的孩子也變成了一個客體，他的行為和反應被我們以一種更加操縱的、可預見性的方式來加以考慮，即使是計劃者本人在計劃中也必須變成一個客觀的因素”［5］。

（二）從大學生創新創業教育實踐的角度看，實踐永恒論與非線性特點之間存在內隱性矛盾

復雜性理論強調非線性，反對本質主義的永恒不變的思想，認為并不存在一種永遠有效的教育實踐規律。

對當前創新創業教育的實踐情況進行分析，雖然教育者嘗試從不同角度協助學生建構實踐平臺，但又過于強調永恒主義的所謂持續有效的規律，對學生創新創業思想的實際形成與生成性實踐技能的產生、發展缺少重視與支持。

按常規教學規律，教師依據課程標準和教學設計開展教學活動，所有問題包括實踐性問題都是預設的。從教學主體看，教師的“教”代替學生的“學”，教師成為教育教學過程的主體，這是教學永恒論的實際表象。實際上，創新創業教育教學與實踐過程總體發展是非線性的，是因循與發展、有序與無序相互作用并不斷交融的過程，是系統各種因素與環境相互影響且不斷解體與重組、持續追求“平衡”的復雜性過程。從具體實踐環節看，不只學校教育存在永恒論與非線性的矛盾，家庭教育、社區教育、媒體教育等教育形式也同樣對學生的創新創業意識、能力與實踐水平產生復雜的影響，也同樣存在上述矛盾：或者追求表象的統一化，都急于開設小公司或者網店等；或者追求創新的形式化，都急于追求形式或載體的創新等。由于對創新或者創業的根本內涵缺少系統化理解，實踐的非線性特點迷失于所謂的顯性和規律性之中，矛盾的內隱性使創新創業教育將實踐困難總結為模式化和片面化，而缺失對本質性矛盾的梳理。

創新創業教育要求教育者不能堅持永恒論思想，而應代之以一種開放的、發展的、整合的、非線性的觀念來認識、研究和開展創新創業教育，否則，創新創業教育問題實際就是無解的。

（三）從反思的角度看，大學生創新創業教育實踐過程的不可還原性與教育實踐經驗循環之間存在內隱性矛盾

復雜性理論堅持事物發展的不可還原性特點，一方面它以系統的方式存在，同時，事物發展遵循“平衡—不平衡—平衡”等不斷生成、消逝和發展的變化規律。這種變化規律使事物的發展趨向于簡單明了：絕對的運動發展，而且是不可還原于其歷史的狀態。

大學生創新創業教育把嘗試性、探索性的實踐經驗作為其后相關行動直接依據的行動理念，使得大學生創新創業教育實踐過程的不可還原性與教育實踐經驗循環之間矛盾日益突出，并內隱于個別優質案例表象中。

1.關注實踐的經驗式總結，不關注過程性的動態反思

在實踐后的反思過程中，尤其是個別優質案例產生后，師生往往習慣進行經驗式總結。如實踐細節的解讀、實踐成果的整合與反思，這的確重要，但不能替代發展性的動態的反思，不能以靜態關注的視角審視學生的實踐活動，不能期望不同的實踐性平臺實現相同的實踐經驗、方法與價值。創新創業實踐本身就是發展變化的，不能進行簡單、重復性的還原性實踐。從反思角度看，簡單的經驗循環和行動還原，不能對學生深入實踐帶來長久性裨益，事物的發展是絕對的，止于經驗的理解是要避免的。

2.關注教育過程的簡單循環，不關注教育理念的更新

創新創業的教育過程同樣強調對課程、教學系統的設計進行優化和整合，建構理性的創新創業學習與實踐平臺。但是由于時代與社會發展包括學生獲得知識的方法、手段甚至目標認定的持續更新，教育的設計、過程與方法一直處于變化之中，因此要不斷對教育理念進行更新，要使創新創業教學與實踐活動處于動態的進程設計中。傳統系統理論與實踐教育的邏輯沖突體現出其線性、還原性等特點，直接使教育教學活動缺失不斷生成與發展的活力以及積極動因，這種矛盾內隱于常規教育教學活動中，內隱于事物永久“平衡”的假象中。

四、實踐路徑的多元探析

綜合以上對內隱性矛盾的厘定，本文嘗試從復雜性理念的“自組織性”“非線性”“不可還原性”等特征為切入點，對創新創業教育的實踐路徑進行探析，試圖顯示“三個區別性的特征”，即“具有更大的可調試性，易于設計和操作實驗；以大規模改革為目標；追求的終極目的是可持續性。”［6］

（一）對創新創業理念與認知進行基礎建構

1.學生群體學習特點、內容的了解與養成：關于學生認識規律、學習方法、生活經驗、創新創業個性、實踐方法、實踐習慣的觀察與研究；支持非線性探索，培育發展性實踐品格；學習個性的覺醒與養成。

2.創新創業的教育氛圍：以個性化、發展性和非線性為基調，培育創客文化，營造敢于嘗試、勇于挑戰、冷靜反思、積極適應、寬容失敗的氛圍環境。

3.學生信息化教育策略：提高以綜合應用為目的的信息化技能水平，提供有針對性的、開放性的大學生創新創業教育網站。

（二）支持創新創業實踐能力的養成與多元發展

1.創新創業能力的養成：引導大學生養成多元的創新創業實踐能力，例如，堅實的技能水平、自信的品質、個體自覺實踐力、優秀的應變能力、抗風險能力、不斷發展的良好的選擇與判斷能力、優秀的行動力等，同時，不斷更新能力養成的內容，適應時代發展的需求。

2.創新創業的學科知識體系建構：可以側重于學習理論、實踐理念、學科（專業）知識掌握水平、資源的收集選擇與整合能力、信息化水平、可持續發展能力等多方面內容。

3.創新創業的精神養成：主要可以集中在樹立信念、堅持理想、張揚自我、改變自我、發展自我等方面的培養。

4.創新創業綜合素質內涵：能清醒認識責任與義務；有合作與交流的意識與方法；有堅實的基本知識與能力；有堅忍的精神動力與健全的人格。

5.創新創業的積極體驗：知識與技能的實踐體驗；過程與方法的實踐體驗；情感態度與價值觀的實踐體驗。

6.創新創業實踐的多元探索：支持建構不同的實踐認知策略、實踐策略、實踐模式、實踐環境，探索不同的實踐方法，展現實踐行為復雜性特征，支持個性化體驗與探索，進行多元反思并使成果多元化。

（三）積極建構創新創業的發展平臺并及時評價、反思

1.創新創業平臺建構：應將相近學科專業的基礎類課程相融合，開設邏輯關系緊密的跨學科專業的交叉類課程，探索建立新的聯合培養創新創業人才的新機制；協助建立創新創業者聯盟、建設適合專業且有針對性的創業園、建立校企合作平臺。

2.教育評價與支持：對學生創新創業評價應采取過程性評價和終結性評價結合的方式，其中，推薦采取斯塔弗爾比姆CIPP評價模式，該模式由背景（context）評價、輸入（input）評價、過程（process）評價和成果（product）評價組合構成評價基本框架；建立評價相關的數字檔案；以知識、智慧、行動式的微課與案例指導學生創新創業活動；建立創新創業支持信息與案例庫；形成科技成果處置和收益分配機制。

3.實踐反思：描述、總結、研究與反思實踐過程中的問題與經驗，研究實踐過程中生成性問題的根源、特點與發展趨向，并據此建立反思性案例資源庫。

［1］保羅·西利亞斯.復雜性與后現代主義:理解復雜系統［M］.曾國屏，譯.上海:上海科技教育出版社，2006：126.

［2］埃德加·莫蘭.復雜性理論與教育問題［M］.陳一壯，譯.北京:北京大學出版社，2006：27.

［3］國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見［Z］.2015.

［4］黃林楠，丁莉.構建大學生創新創業教育模式的探索［J］.高等工程教育研究，2010（6）：158-160.

［5］馬克斯·范梅南.教學機智：教育智慧的意蘊［M］.李樹英，譯.北京:教育科學出版社，2001：138.

［6］邁克爾·富蘭.變革的力量：深度變革［M］.北京:教育科學出版社，2004：32.

Practical Approaches of Implicit Contradictions of College Students’Innovation and Enterprise Education——A Study Based on the Complexity Theory

Xue Meng1，Xue Shuai2
（1.College of Liberal Arts，Liaoning Normal University，Dalian Liaoning116029；2.Office of Educational Administration，Liaoning Normal University，Dalian Liaoning116029）

Based on the complexity theory，there are two practical characteristics existing in the college students’innovation and enterprise education:one is irregular and the other is multidimensional.Meanwhile，there are also three types of implicit contradictions.From the action perspective，there is difference between the organization and pattern and control theory in traditional education；from the practical perspective，there is conflict between the concept of eternality and nonlinearity；from the reflective perspective，there is divergence between the irreducibility of process and circulation of experience.To solve these contradictions，three practical approaches are suggested:firstly，to construct the basic theory and cognition for innovation and enterprise；secondly，to provide the support for the practical ability and multiple developments；thirdly，to create the platform for the evaluation and reflection.

college students；innovation and enterprise education；implicit contradictions；practical approaches

642

A

1674-5450（2016）05-0129-04

2016-06-10

遼寧省高等教育本科教學改革研究項目（UPRP20140772）；遼寧師范大學本科教學改革研究項目（LS2015098）

薛猛，男，遼寧沈陽人，遼寧師范大學副教授，主要從事教師教育研究。

【責任編輯：趙穎責任校對：趙偉】