基于移動學習模式的大學英語教育生態系統研究

張曉丹

（沈陽師范大學大學外語教學部，遼寧沈陽110034）

基于移動學習模式的大學英語教育生態系統研究

張曉丹

（沈陽師范大學大學外語教學部，遼寧沈陽110034）

當前的大學英語教學模式中存在許多沖突和失衡，如師生之間失衡、語言知識與應用之間沖突以及評價體系失衡等。針對這些失衡，教師應充分利用移動學習模式的靈活性、碎片化、自主性等特點進行適度翻轉課堂教學。教師在提高自身素質的同時要采用多種評價方式，利用批改網，微信公眾號等渠道培養學生移動學習的策略意識、學習資源的信息素養、語言實踐的能力以及自主學習能力等，實現大學英語教學的目標，從而促進大學英語教育生態系統的可持續性和諧發展。

移動學習模式；大學英語；教育生態系統

目前，大學英語教學中仍存在一系列亟待解決的問題，諸如大學英語教學模式單一、始終沒有跳出傳統模式授課的方式、大學英語教師的創新能力薄弱等。大學英語教學生態系統中有許多失衡現象，如英語課堂生態系統失衡、教學主體因子之間失衡、評價體系失衡、語言知識與實踐應用之間失衡等。這些問題不解決，就無法提高大學英語的教學質量，師生在整個大學英語教學系統中就會有挫敗感，阻礙了生態因子在整個系統中的和諧有效生長。針對這個現狀，為了構建和諧的大學英語教育生態系統，基于大學英語移動學習模式，大學英語教師在課堂教學的實踐中應努力克服一切偏頗、片面、極端、失衡的狀態。通過提高自身素質，采用不同的教學模式和方法，充分利用網絡等多媒體手段，幫助學生靈活運用移動設備，培養學生積極的學習策略和信息素養，使整個大學英語教學生態系統實現良性循環。

一、移動學習模式與教育生態學

（一）移動學習模式

隨著技術的發展和人民生活水平的提高，移動設備越來越普及，尤其是對于90后的大學生而言，移動設備已經成為其生活中必需品。目前，主要的移動設備有智能手機、iPad、筆記本電腦等。移動學習是在20世紀90年代興起的一種學習形式，學者對移動學習從E-Learning到M-Learning再到U-Learning的發展已經達成共識［1］。隨著科技的發展，網絡和移動設備的普及，移動學習已經成為大學生生活中不可分割的一部分，不僅能夠滿足學習者個性化的學習需求，而且還是課堂學習的有益補充。

雖然許多國內外專家對移動學習的定義各不相同，但是移動學習應該涵蓋這些必要條件：隨時隨地、任何人、任何內容（anytime，anywhere，anything，anyone）。所以，移動學習的界定是指學習者在需要學習的任何時間、任何地點通過無線移動設備（如手機、iPad等）和無線通信網絡獲取學習資源、進行學習、與他人交流的一種學習方式。移動學習模式就是把移動通信技術與學習理論相結合，設計、組織、實施、優化學習效果而采用的基本學習結構的簡化形式。伴隨移動互聯網技術的飛速發展和移動設備的普及，移動學習模式將逐漸成為大學生的一種新的學習方式。按照現有的移動設備和移動技術，目前最常用的移動學習模式有以下幾種：基于手機設備的短信、微信的學習方式；基于PDA設備的郵件學習方式；基于筆記本電腦的課堂學習方式；基于連接瀏覽的學習方式；基于視頻通話交互的學習方式等。

（二）教育生態學

20世紀70年代，勞倫斯·克雷明（Lawrence Creming）等人認為應以教育為主體，研究教育與生態環境的關系，率先提出教育生態學［2］。教育生態學是運用生態學的原理與方法，研究教育與自然、社會、規范、生理心理等之間相互影響與作用規律的科學，它還研究構成整個教育生態系統的人、教育（活動）、環境三個要素之間的關系，從而揭示教育生態系統的基本規律［3］。教育生態系統主要是通過自身的變革來適應社會環境的發展變化。教育生態學的內涵決定著它具有強大的生命力，教育生態化是一種適應時代發展的全新教育理念。生態課堂是由教師、學生和教學環境等生態因子共同構成的教育生態系統的微觀結構，是以學生為中心的教學生態模式。從生態學的角度來看英語課堂，教師、學生是這個系統中的主體，作為生態因子，只有保持平衡才會使課堂趨向合理化、多樣化、自然化，從而達到一種良性循環。大學英語教育生態觀是用生態學的思想來解讀教育。在教育生態環境下的大學英語教學中，學生是最重要的生態因子，所以教師的課堂教學必須以學生為中心，滿足學生個性發展的需求，尊重學生，與時俱進，適應時代的發展，才能建立和諧平衡的課堂教學環境［4］。

二、大學英語教育生態系統失衡分析

（一）教育生態系統中師生主體因子之間關系失衡

大學英語教學班級人數平均都在50人左右，師生比失衡，又因為課時壓縮，教學任務重，所以，基本上教學還是教師一言堂，教師在教學中不能滿足學生個性化發展的需求。教師和學生這兩種生態因子在課堂生態中無法做到相互作用、相互配合，課堂生態的平衡不能協調發展。教師只是單向地向學生傳遞知識，學生被動地接受知識。雖然現在網絡和計算機多媒體教室不斷發展，有些教師也盡量給學生創造機會，但是學生的語言能力和知識儲備等失衡，也會失去主體地位。

教師和學生這兩個生態因子之間的關系失衡，就會破壞課堂的生態結構和功能，學生沒有機會積極參與課堂活動，學生語言實踐機會減少，教師對個體的關注和了解程度降低，師生比的失衡也是誘發課堂生態主體地位失衡的一個主要因素［5］。現在大學英語課堂教學最突出的問題，就是教學方法落后、教師主導課堂、學生被動輸入、學生很少有積極的知識運用和輸出。而且教學內容缺乏與時俱進精神，很少考慮學生興趣和英語接受能力，課堂教學重視知識的傳授，忽視應用語言交際能力，缺失性格培養和人生觀價值觀教育。評估雖然有了一定的改進，但是缺乏評估學生的學習行為。所有這些問題導致了大學英語教育生態系統中的主體之間關系失衡。

（二）語言知識與實踐應用之間失衡

語言是文化的載體，是交際的工具，學習語言的真正目的就是應該用來實踐的。目前，大學生由于考試的壓力，為了通過四、六級考試拿到證書，根本無法體會到學習英語的樂趣，學習英語變得非常被動，上課就是記筆記，下課就是整天做題，根本沒有時間享受實踐和交流英語的快樂。另外，在中國內地，由于缺乏英語的語言環境，大學生接觸到的母語是英語的人的機會不多，沒有說英語的良好環境與機會，這樣就破壞了以尊重生命個體自然和諧發展為本的教育生態系統，導致了語言知識與實踐交際能力之間出現失衡現象。

（三）大學英語評價體系失衡

目前，大學英語評價體系基本上都采用終結性評價為主，形成性評價比重非常小，而且不夠科學合理。大多數大學英語教學一般都以完成英語四、六級考試為目標，以四、六級考試成績來評價學生的英語水平和能力，阻礙了生態主體（教師和學生）的全面發展［6］。當前的大學英語教學中，學生的英語學習態度不夠端正，學習目的過于功利性，大學英語學習只是學生獲得獎學金，順利拿到學歷證書的一種被動的學習，這樣就直接影響英語教學的順利開展。雖然大學的教育環境中硬件和軟件都有了一定改善，但還是無法適應學生人數的增加，又由于英語學習網絡平臺建設滯后、自主學習機房匱乏、英語教材延遲性以及與社會生活的脫鉤等造成了許多課堂生態環境的失衡現象。

三、基于移動學習模式構建平衡的大學英語教育生態系統

移動學習是將新技術融合到教育領域，它有著不同于其他學習方式的典型特點。例如，學習時間靈活性；學習內容微型性；學習資源繁雜性；學習方式自主性以及學習技術融合性等［7］。

移動性是指在學習中，學習者可以不受場所、地點位置的限制，在任何地點、任何場所都可以運用移動設備進行學習。例如，在食堂、操場、宿舍等場地利用移動通訊設備查詢學習資料、聽英語新聞、朗讀等。

靈活性是指學習者可利用零散的課余時間隨時隨地學習。英語的詞匯量是學好英語的基礎，但是記背英語單詞又是許多學生感覺比較枯燥的事，而移動學習的靈活性特點比較適合記憶英語單詞，可以利用移動學習靈活性的特點來記背英語單詞，充分利用碎片化時間又不會感覺枯燥［8］。

移動學習充分體現學生的自主性和個性化的特點，學生可以根據自己的特點與需求選擇不同的學習方法，選擇不同的學習內容和制訂不同的學習計劃，運用不同的移動設備，選擇不同的時間和地點進行學習，也可以選擇不同的學習者進行交流互動等。

移動學習模式提倡的是一種“混合性學習”（Blending-Learning），將多媒體、情景交互、移動設備、無線通信等多種技術相互融合，實現了從有線虛擬學習環境到無線虛擬學習環境的轉變。

隨著智能手機和網絡的普及，結合移動學習的特點，可以調整大學英語傳統的教學模式，基于移動學習模式構建和諧的大學英語教學生態系統。

（一）基于移動學習模式調整教育生態主體因子的關系

教師與學生共同構成了教育活動的主體。要真正實現教學主體之間的平衡，就要采用大學英語移動教學模式和翻轉課堂，利用主體之間的沖突，作出相應調整。這樣在大學英語教學中，教師要改變原來的主體地位，在教學中要尊重學生，關注學生，適當地教給學生英語學習方法和策略，有針對性地指導個別學生。學生也要端正學習態度，主動學習，樂于學習。只有利用師生之間的沖突，迫使教師和學生兩個生態因子發生變化，形成對等的平衡關系，才能使教師和學生這兩個生態因子互促互利，和諧發展。課堂生態中作為主導的教師，通過移動學習模式，調整課堂主體生態因子、課堂非生物的生態環境等，從而實現新的師生主體關系之間的平衡。

（二）基于移動學習模式平衡語言知識與實踐應用能力

課堂生態環境也應遵循生態學的適度原則。雖然目前從客觀角度來講無法降低師生比，但是利用移動學習模式和網絡以及翻轉課堂等新的教學環境和模式，可以盡量做到適度保持學生語言知識和實踐應用能力的平衡。和諧生態課堂教學，應該是教師與學生、學生與學生之間積極互動，相互制約。要實現語言知識和實踐應用能力之間的和諧與平衡，就要調整教師和學生這兩個生態因子，教師要積極學習，提高教學意識，改變教學理念，增強現代多媒體等技能，為學生提供豐富的學習資源，創設英語交流的課堂語境和豐富多樣的生活語境，通過設立QQ群、微信群、公共郵箱等指導學生有效獲得英語學習視聽說資源，使學生能愉悅地學到地道的英語并且敢于進行交流，提高學生的實踐應用能力；學生要改變學習態度，掌握新的學習方式，適應現代化的教學方式。采用自主、合作、探究、協助等方式學習，積極運用智能手機和PDA等現代化設備使英語學習變得更加輕松、愉悅。學生要做到自主學習，課前預習，課中積極思考，課后及時鞏固知識，拓展知識，在掌握了語言知識以后能真正做到交流和跨文化交際。利用移動學習模式，使學生降低語言焦慮，在移動學習中獲得自信，實現語言知識與實踐應用能力的平衡。

（三）基于移動學習模式調節教育生態評價體系

科學的大學英語評價體系，應采取形成性評價與終結性評價相結合的方法。這也是移動學習模式和翻轉課堂所提倡的評價方法。形成性評價是通過學生之間互動、單元測試、課堂參與活動、閱讀聽寫、課后作業等了解學生對語言的掌握情況。終結性評價是運用閉卷考試的方式對學生整個階段的學習效果進行評價，考核學生的英語知識掌握情況。同時，應該盡量設置口語考試來評價學生的實踐應用能力，采用多樣化的評價體系［9］，在實踐中采用教師評分、同學互評、學生自評相結合等。總之，在大學英語教育生態系統中，采用設計科學合理的形成性評價以及終結性評價相結合，才能促進評價體系的平衡，利用移動學習模式，使英語課堂教學的各要素之間協調發展。

（四）基于移動學習模式、翻轉課堂構建平衡的大學英語教育生態系統

在教育領域中，課堂生態是從生態哲學的視角研究課堂的整體性、互動性和平衡性，尤其是生態系統內各因子通過自身和周圍環境的相互作用而保持相對平衡的一個動態過程。在大學英語課堂生態系統中，利用移動學習模式，正視教與學的矛盾沖突，創建開放的、積極的、良好的可持續發展的生態教學環境。同時，結合當代大學生自身的特點，充分利用移動設備，真正實現以學習為中心，讓移動設備為學習服務，如利用批改網，讓學生進行英語寫作的練習，并進行互評、自評和教師的及時反饋評價，可以提高學生的英語寫作水平。同時，教師選擇一些實用的微信公眾號讓學生關注，使學生能夠利用碎片化時間，隨時隨地進行英語的聽、說、讀、背單詞等的英語學習活動，這樣的學習方式將徹底改變傳統的僅僅是課堂上被動的學習方式。另外，教師要認真研讀教材，根據實際情況對部分章節進行翻轉課堂的教學。有些比較容易的章節可以設計成短小、獨立的微課，讓學生課下自己學習，課上教師集中解決問題，這樣可以做到因材施教，充分尊重學生的個性發展，實現大學英語教學的適度翻轉。教師要利用檔案袋等形式，做好平時的形成性評價記錄，也可以考察學生的學習行為，教師可以在學習一段時間后，采用口語測試模式或者小組表演英語短劇等靈活的方式，考察學生的英語實踐應用能力。教師在這種新型的教學模式中，改變了以往只是知識傳授者的身份，以引導者、監督者和幫助者的身份利用移動網絡對學生進行英語學習策略和方法的培訓，從而使師生的所有活動都是圍繞著大學英語學習，真正實現以學習為中心。因此，在實際教學過程中，教師可以采用移動學習模式和翻轉課堂等與時俱進的新教學模式，來開展大學英語教學，這樣才會使大學英語教學生態系統不斷地從沖突失衡達到和諧平衡。

四、結語

通過實踐研究證明，利用移動模式和適度的翻轉課堂，雖然不能完全解決目前的大學英語教學中的全部問題，但是可以調整大學英語教學系統中師生關系、教材與使用者的關系、評價體系等各個生態因子的失衡狀態，從而使大學英語教學系統逐漸由失衡走向平衡狀態。在這個新型的教學模式中，教師能夠充分利用移動學習的特點，利用網絡和移動設備，結合當代大學生的自身特點，充分調動學生學習英語的積極性，使學生能夠享受到學習英語和實踐英語的樂趣，構建平衡的大學英語教學系統，真正實現大學英語培養復合型人才的教學目標。當然，在移動學習模式實踐中，還有許多阻礙其實施的障礙，例如，學校對教師的資金和技術的支持，對現有的教學設備的更新，對英語應用的媒體和實踐平臺的創建等，這些也是構建大學英語平衡的生態系統亟待解決的難題。

［1］方海光，王紅云，黃榮懷.移動學習的系統環境路線圖——國內外移動學習研究與應用案例研究專欄綜述篇［J］.現代教育技術，2011（1）：1-7.

［2］關文信.西方教育生態學理論對課堂教學監控的啟示［J］.外國教育研究，2003（11）：1-4.

［3］范國睿.教育哲學與教育科學:歷史的觀點［J］.華東師范大學學報：教育科學版，2000（1）：13-28.

［4］陳茜.大學英語生態系統簡論［M］.武漢：湖北人民出版社，2015：31-41.

［5］李建中，鄧彥.大學英語課堂教學的生態建構［J］.湖南第一師范學院學報，2014（1）：67-70.

［6］黃波.大學公共英語生態化教學再思考［J］.教育與職業，2009（12）：100-102.

［7］李青.移動學習設計［M］.北京：中央廣播電視大學出版社，2015：96-119.

［8］張莉.移動學習在外語教學中的應用探討［J］.寧波大學學報：教育科學版，2014（7）：99-103.

［9］康淑敏.教育生態視域下的外語教學設計［J］.外語界，2012（5）：59-67.

Research on College English Education Ecological System Based on M-Learning Model

Zhang Xiaodan
（Department of Foreign Languages，Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning110034）

There are many conflicts and unbalances in the current situation of college English teaching model，such as the unbalance between teachers and students，the conflict between language knowledge and application，and the unbalances in evaluation system，etc.In view of these unbalances，based on M-learning Model，teachers should make full use of the flexible，fragmented，autonomous，mobile learning characteristics and adopt moderate flipped classroom teaching.Teachers must improve their own teaching quality and meanwhile，use various evaluation methods and different channels，such as www.pigai.org，WeChat public number to develop students’consciousness of mobile learning strategy，information literacy of learning resources，language practical ability as well as the autonomous learning ability in order to achieve the objectives of college English teaching，which can promote the sustainable and harmonious development of college English education ecological system.

mobile learning model；college English；ecological system of education

G 420

A

1674-5450（2016）05-0137-04

2016-03-05

遼寧省教育科學“十二五”規劃項目（JG15DB360）；沈陽師范大學第七批教育教學改革項目（JG2015-YB001）

張曉丹，女（滿族），遼寧丹東人，沈陽師范大學副教授，碩士研究生導師，主要從事大學英語教學研究。

【責任編輯：趙踐責任校對：王鳳娥】