關于小學數學翻轉課堂教學策略的探討

? 劉占儀

關于小學數學翻轉課堂教學策略的探討

? 劉占儀

翻轉課堂是對課堂內外的時間因素等進行合理調整，改變傳統(tǒng)課堂教學中教師為主的教學形式。在小學數學教學中應用翻轉課堂模式，學生可以在課堂外進行自主學習，提高個人的自學能力，也可以在課堂上通過教師的講解來鞏固所學數學知識。

一、翻轉課堂的主要特點

1.教師角色的轉變 在傳統(tǒng)數學課堂教學中，教師的角色主要是數學知識的傳遞者，一些教師甚至成為課堂的主導者。在應用翻轉課堂之后，教師的角色得到了合理轉變，成為了學生學習過程中的促進者、指導者，教師在翻轉課堂中不再是教學的主體，只是為學生提供相應的幫助，保證學生在學習數學時不會遇到阻礙。

2.學生角色的轉變 在應用翻轉課堂之后，教師的角色發(fā)生了變化，學生角色也會發(fā)生改變。在翻轉課堂的應用背景之下，學生可以獨立對學習的具體時間、具體地點進行相應的選擇，還可以自行控制數學知識的學習內容等。翻轉課堂具有較強的活力，與傳統(tǒng)教學相比，學生更愿意參與其中，成為課堂教學的主角。

3.分配時間 翻轉課堂的應用可以對教學時間進行重新分配，很多原本應當在課堂上講解的內容被轉移到了課下進行，增加了學生在課后自主學習的時間，改變了傳統(tǒng)教學中教師占用過多教學時間的弊端。另外，翻轉課堂在對教學時間進行重新分配之后，很好地提高了學生的交互性，使教學時間得以延長，保證了小學數學課堂教學的高效性。

二、課中積極研討，深入分析

小學生在課前預習的過程中會產生很多問題，這些問題有的自己能解決，但是有的卻不能解決。因此教師需要在課中與學生對他們不理解的問題積極討論，從而幫助學生解決具體的問題，提高學生的學習效率。在課中研討的過程中，教師首先需要再一次強調之前留給學生的預習問題，讓學生回答例如“三角形應該如何分類？”或者“每一種可以分成幾種三角形？”等類型的問題。教師在學生回答完問題之后需要在此基礎上追加問題，這一過程是對學生觀看視頻之后的一個檢測過程，教師可以從中掌握學生的預習情況，引導學生以回答問題的形式把將要學習的知識內容串聯起來。當然在翻轉課堂上更強調的是學生和教師之間的互動性，除了教師提問學生回答之外，還應該有學生提問教師回答。小學生因為自身學習能力的局限性會產生自己解決不了的問題，在翻轉課堂上教師需要就其他同學回答不了，學生自己解決不了的問題進行總結和歸納，并且在課堂上集中呈現，但是在此環(huán)節(jié)中需要以引導為主，借助自己的幫助不斷地啟發(fā)學生去思考，最終解決問題。同時，教師還可以把學生犯的一般性錯誤進行重現，讓學生自己去發(fā)現其中的問題，從而自覺改正。

三、 翻轉課堂在小學數學教學中的應用

1.翻轉課堂應用過程中存在的問題 盡管翻轉課堂對教學的積極作用已經為人所知，但是由于理論發(fā)展尚未廣泛的應用到實際中去，同時受到一些其他因素的影響，翻轉課堂的發(fā)展仍面臨著很多的問題，阻礙了翻轉課堂進行理論與實際的高效結合。一方面，翻轉課堂對教學設施有很強的依賴性。翻轉課堂的進行離不開多媒體技術的運用，部分課堂甚至需要更為高端先進的技術設備作為支撐，這就對學校的硬件設施提出了更高的要求。在一些經濟發(fā)展相對比較落后的地區(qū)，很多學校只能保障基本的教學設施，缺乏相應的先進技術設備，導致無法推行翻轉課堂教學模式。很多經驗豐富的教師習慣于傳統(tǒng)的教學方式，沒有及時掌握技術設備的使用方法。雖然互聯網上資源眾多，但是視頻的質量良莠不齊。老師必須進行精心的挑選，為學生選擇合適的教學資源。另一方面，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多老師和家長都更傾向于應試教育，把分數看作評價學習成績的唯一標準。這樣的社會環(huán)境下，翻轉課堂很難成為學校數學課堂的主流教學方式。

2.以畫垂線為例，翻轉課堂在小學數學中的應用 在小學數學的教學中，畫垂線是一個比較基礎的教學內容。根據翻轉課堂提供的教學手段進行教學，能夠收獲更加良好的教學效果。一般來說，翻轉課堂的開展有以下幾個步驟：(1)課前預習。老師根據教學內容選擇恰當的教學視頻，讓學生在課前進行觀看和學習。使學生通過視頻了解這堂課的知識點、重點和難點、學習目標等。老師可以向學生提出什么是垂線、怎么畫垂線等問題，引導學生進行主動的思考。(2)課堂學習。這是學習畫垂線的關鍵教學步驟。老師提出問題以后，可以組織學生進行小組討論，同學之間交流想法，并鼓勵學生嘗試著在作業(yè)紙上進行試畫。對于學生在自學過程中遇到的問題，老師要及時給予指導和解答。為了提高學生的操作能力，老師可以請兩位同學到黑板上，按照各自的想法畫出垂線，再請其他同學提出自己的建議和不同的畫法。最后根據學生的做法進行知識的講解。由此，老師可以讓學生積極參與課堂教學，歸納出正確的垂線畫法，加深學生對知識的理解。垂線是點與線的一種關系，是兩點之間的最短距離。畫出垂線的正確做法是先重合，再移動三角尺，最后畫線。重合是指使三角尺的直角邊與已知的直線相重合，接著進行直線移動，使三角尺的直角頂點與給出的點重合，然后沿三角尺的另外一條直線畫出垂線。

總之，翻轉課堂理論為學生以后更好地發(fā)展奠定了良好的基礎，讓學生由傳統(tǒng)教學模式中被動地接受知識轉變成積極主動地學習知識，才能從根本上實現學生在教育中的主體性，立足于學生的教學理念才能夠讓教育的本質得到充分的體現。要在小學數學教學過程中應用翻轉課堂這種全新的教學理念，教師思維的轉變非常重要，只有老師在教學過程中給予學生充分的發(fā)揮空間，重視學生的獨立思考能力、實際解決問題的能力和與人合作的意識，并且根據學生的發(fā)展來安排教學內容，讓學生主導課堂，才能讓小學數學的教學煥發(fā)活力，完成自己教書育人的使命。

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