論高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的整合

呂麗莉，曹延洶

（沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)團(tuán)委，遼寧沈陽(yáng)110870）

論高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的整合

呂麗莉，曹延洶

（沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)團(tuán)委，遼寧沈陽(yáng)110870）

“05方案”后，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)取得了豐碩成果，但是四門思想政治理論課實(shí)踐學(xué)時(shí)的分散性，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)在具體操作中存在諸多困難。為充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的功效，應(yīng)當(dāng)對(duì)四門思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總體整合與具體設(shè)計(jì)。整合后的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，有利于采用現(xiàn)代教育技術(shù)。

思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)整合；現(xiàn)代教學(xué)理念；教學(xué)效果

實(shí)施“05方案”①中宣部和教育部于2005年聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（教社政［2005］5號(hào)）（簡(jiǎn)稱“05方案”）。以來(lái)，高校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”），在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面都取得了很大進(jìn)步。課堂教學(xué)是思政課的主要方式，各高校在政策、經(jīng)費(fèi)等方面給予充分保障，任課教師不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與課堂教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)雖然得以廣泛開(kāi)展，但在結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容、與理論教學(xué)銜接、考核等方面，還需要進(jìn)一步的宏觀設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索。目前分屬于四門課程的實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面都有雷同和重復(fù)。因此，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的合理整合，已經(jīng)成為提升思政課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在和當(dāng)務(wù)之急。

一、思政課實(shí)踐教學(xué)合理整合的必要性

（一）實(shí)踐教學(xué)取得的成果

在貫徹“98方案”②中宣部和教育部于1998年聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于普通高等學(xué)校“兩課”課程設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作的意見(jiàn)》（教社科［1998］6號(hào)）（簡(jiǎn)稱“98方案”）。時(shí)，思政課實(shí)踐教學(xué)就在部分高校開(kāi)始具體實(shí)施，并取得了良好效果。“05方案”后，各高校都拿出數(shù)量不等的學(xué)時(shí)安排為實(shí)踐學(xué)時(shí)。實(shí)踐學(xué)時(shí)的具體安排是：從《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》48學(xué)時(shí)中劃出16或8學(xué)時(shí)；從《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》96學(xué)時(shí)中劃出48或16學(xué)時(shí)；從《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》32學(xué)時(shí)中劃出4或8學(xué)時(shí)；從《馬克思主義基本原理》48學(xué)時(shí)中劃出16或8學(xué)時(shí)，作為實(shí)踐學(xué)時(shí)。在此基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)取得了許多成績(jī)。第一，根據(jù)課程安排，實(shí)踐教學(xué)列入教學(xué)規(guī)劃。從空間上分類，實(shí)踐教學(xué)包括兩種情況：一是課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)；二是課堂外的實(shí)踐教學(xué)。課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，包括課堂討論、辯論賽、演講賽、模擬法庭、模擬就業(yè)創(chuàng)業(yè)策劃、表演道德倫理短劇、閱讀經(jīng)典著作、聽(tīng)專家講座或?qū)W術(shù)報(bào)告、觀看電影及其他影視資料等等。此種實(shí)踐教學(xué)，從技術(shù)層面比較容易操作，由任課教師選定題目和地點(diǎn)即可，考核方法也容易設(shè)計(jì)。課堂外的實(shí)踐教學(xué)，主要包括校園內(nèi)外調(diào)查；參觀企業(yè)、博物館、紀(jì)念館、烈士陵園；到敬老院、兒童福利院志愿服務(wù)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的師生交流等。第二，課堂外的實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)高校“大德育”局面的形成。由于這種實(shí)踐教學(xué)規(guī)模較大，僅僅依靠某個(gè)教師的力量很難完成，必須依靠集體的力量或不同部門的配合，才能順利、有效地加以組織開(kāi)展。這樣，思政課的教學(xué)、團(tuán)學(xué)活動(dòng)和學(xué)生日常管理，由原來(lái)的“各自為戰(zhàn)”走向了聯(lián)合，推動(dòng)了高校大學(xué)生思想政治教育體系的形成，也稱“大德育”。第三，實(shí)踐教學(xué)極大地提高了思政課的教學(xué)實(shí)效性與時(shí)效性。符合青年學(xué)生心理需求的課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，大大提高了他們參與教學(xué)的積極性。課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，使受教育者在“思想政治教育”的具體操作環(huán)節(jié)中得到訓(xùn)練和塑造，不僅提高了他們的興趣，更主要的是讓他們?cè)跐撘颇邢绽碚摻虒W(xué)的成果，此即實(shí)效性。課堂外的實(shí)踐教學(xué)，就是讓廣大學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，深入工廠、企業(yè)、田間地頭，進(jìn)行生活體驗(yàn)、調(diào)查訪問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)。直接參與和了解社會(huì)，就能夠準(zhǔn)確把握社會(huì)發(fā)展的時(shí)代脈搏，科學(xué)展望未來(lái)發(fā)展前景，此即時(shí)效性。

（二）實(shí)踐教學(xué)面臨的問(wèn)題

雖然思政課的實(shí)踐教學(xué)成果豐碩，但還存在諸多問(wèn)題。實(shí)踐學(xué)時(shí)分散于四門課程中，在具體操作上，存在重復(fù)、沖突、學(xué)時(shí)相對(duì)不足等問(wèn)題。第一，分散于四門課的實(shí)踐教學(xué)以各自的部門（教研室）負(fù)責(zé)具體實(shí)施，互不溝通，各自為戰(zhàn)。這樣，實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容與形式上都可能存在重復(fù)，比如各門課都有課堂討論、觀看視頻、社會(huì)調(diào)查等。各門課之間安排的實(shí)踐教學(xué)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)時(shí)間沖突，內(nèi)容雷同等現(xiàn)象。如此反復(fù)繁雜的實(shí)踐教學(xué)，易使大學(xué)生失去新鮮感與學(xué)習(xí)興趣，從而大大弱化了思政課實(shí)踐教學(xué)的目的與效果。第二，實(shí)踐學(xué)時(shí)分散于四門課，而單門課程由于學(xué)時(shí)少，人手少，沒(méi)有條件組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)基地參觀、假期社會(huì)調(diào)查等大型的實(shí)踐教學(xué)。第三，單科的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在考核上是合二為一的，在具體操作中，實(shí)踐教學(xué)的考核往往并入理論教學(xué)考核中。面對(duì)以上問(wèn)題，四門思政課的實(shí)踐教學(xué)必須走向宏觀整合。

（三）整合實(shí)踐教學(xué)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵

要解決上述面臨的問(wèn)題，就需要把四門思政課的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀整合。要把各門課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)，從各門課程中抽出來(lái)，整合到一起，建構(gòu)一套“專門管理、綜合使用、宏觀規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)、具體操作、環(huán)環(huán)相扣、分步考核、綜合評(píng)分”的相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)模式。這種整合，具有很強(qiáng)的可操作性、針對(duì)性、適應(yīng)性和靈活性，能夠充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終實(shí)現(xiàn)思政課的實(shí)效性。第一，之所以要整合，就是要解決過(guò)去實(shí)踐教學(xué)分科管理造成的學(xué)時(shí)分散、內(nèi)容重復(fù)、學(xué)生疲憊等問(wèn)題。整合后的實(shí)踐教學(xué)，由設(shè)立的專門機(jī)構(gòu)或由思政課的管理部門直接管理與負(fù)責(zé)。這種做法能夠?qū)崿F(xiàn)宏觀統(tǒng)一管理與策劃。第二，整合能夠形成合力，達(dá)到事半功倍的效果。高校思政課的管理部門，應(yīng)當(dāng)根據(jù)四門課理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)展，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)主題，然后再配置相應(yīng)的學(xué)時(shí)、人力和物力等資源，最后形成既相對(duì)獨(dú)立又與四門理論課密切聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)體制。這種做法，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)的綜合使用、宏觀規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)。第三，整合后的實(shí)踐教學(xué)，在考核方面更趨于合理。整合前，分散于四門思政課的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)合在一起考核，不同的任課教師，采用的標(biāo)準(zhǔn)和形式不可能統(tǒng)一。整合后，具有相對(duì)獨(dú)立性的實(shí)踐教學(xué)，在考核方面能夠?qū)崿F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和形式上的統(tǒng)一。

二、思政課實(shí)踐教學(xué)整合的基本思路

（一）實(shí)踐教學(xué)整合應(yīng)堅(jiān)持的原則

“思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是把理論與實(shí)際、課堂與社會(huì)、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系起來(lái)的、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題、運(yùn)用理論分析問(wèn)題、自主研究解決問(wèn)題等實(shí)踐能力的多種教學(xué)方式的總和，它的具體形式應(yīng)該是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的、學(xué)生可以廣泛參與的一切教學(xué)方式。”［1］四門思政課實(shí)踐教學(xué)的整合，不是簡(jiǎn)單相加，而應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：第一，依據(jù)大綱，有針對(duì)性地策劃實(shí)踐教學(xué)，做到有的放矢。整合后的實(shí)踐教學(xué)，要充分反映各門課教學(xué)大綱的要求。實(shí)踐教學(xué)絕對(duì)不是脫離教學(xué)目的的娛樂(lè)活動(dòng)，更不是簡(jiǎn)單滿足學(xué)生天性的任意行為。實(shí)踐教學(xué)既要從學(xué)生的興趣和知識(shí)渴求出發(fā)，也要從思政課教學(xué)的原初目的出發(fā)。因此，思政課的實(shí)踐教學(xué)，首先要根據(jù)教學(xué)大綱和課程性質(zhì)設(shè)定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。第二，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，要有科學(xué)、合理的組織和安排。實(shí)踐教學(xué)不是對(duì)學(xué)生的“放羊”活動(dòng)，教學(xué)部門和教師不能不管不問(wèn)。實(shí)踐教學(xué)也是教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)部門和教師仍然充當(dāng)主導(dǎo)角色，所以要對(duì)實(shí)踐教學(xué)要進(jìn)行精心組織和周密安排［2］。同理論教學(xué)一樣，實(shí)踐教學(xué)也要有選定題目、明確目的、組織規(guī)劃、合理安排、追求成果、科學(xué)考評(píng)、反思追問(wèn)等環(huán)節(jié)。第三，思政課的實(shí)踐教學(xué)要堅(jiān)持少而精、精而有效的原則。目前大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，實(shí)踐教學(xué)次數(shù)過(guò)于頻繁，會(huì)引起他們過(guò)度緊張，不僅不能達(dá)到教學(xué)目的，還會(huì)造成逆反心理，因此，必須做到少而精。第四，走出校門的參觀、演出、掃墓、生產(chǎn)勞動(dòng)、企業(yè)實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)就近而行、就勢(shì)而行。第五，思政課的實(shí)踐教學(xué)考核，應(yīng)當(dāng)公正而簡(jiǎn)便，既要有利于公平準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)成果，又要使教師在評(píng)判過(guò)程中容易操作、方便可行。

（二）整合后的總體設(shè)計(jì)

第一，設(shè)置專門負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的機(jī)構(gòu)或由思政課教學(xué)主管部門直接領(lǐng)導(dǎo)。四門課實(shí)踐學(xué)時(shí)的整合，不是徹底脫離四門課理論教學(xué)的簡(jiǎn)單合并，而是對(duì)應(yīng)各門課程教學(xué)目的的整合。實(shí)踐教學(xué)最終是由各門課程負(fù)責(zé)人和一線教師具體完成，當(dāng)然也包括校團(tuán)委和學(xué)生管理部門的支持和配合。這就需要設(shè)置相應(yīng)的機(jī)構(gòu)或負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)宏觀策劃、管理以及在各部門之間進(jìn)行協(xié)調(diào)、組織與安排。第二，整合后的實(shí)踐教學(xué)，需制訂詳細(xì)的《思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)操作手冊(cè)》（以下稱《手冊(cè)》）并分發(fā)到每位教師與學(xué)生手中。相關(guān)部門、教師和學(xué)生，根據(jù)《手冊(cè)》所設(shè)計(jì)的流程，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)和考評(píng)。第三，整合后的實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)參與思想政治理論課的門數(shù)分為四個(gè)模塊，并由相應(yīng)的教學(xué)部門負(fù)責(zé)具體實(shí)施。對(duì)于規(guī)模較大、情形復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生走出校園，到教學(xué)基地進(jìn)行考察學(xué)習(xí)和假期社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，就需要教學(xué)部門與校團(tuán)委等部門聯(lián)合策劃與具體組織。閱讀經(jīng)典著作、觀看影視資料、學(xué)習(xí)時(shí)政、評(píng)點(diǎn)案例，可以構(gòu)成第一個(gè)模塊。此模塊可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和師生交流。演講、辯論、討論、革命歌曲聯(lián)唱、道德小品短劇、模擬法庭、模擬紅色電影配音等，可以構(gòu)成第二個(gè)模塊。此模塊可以讓學(xué)生代表和教師組成評(píng)委會(huì)進(jìn)行評(píng)比，并給出成績(jī)。到企業(yè)、博物館、紀(jì)念館參觀，到烈士陵園掃墓，到敬老院進(jìn)行捐贈(zèng)演出，到企業(yè)實(shí)習(xí)，到農(nóng)村參加勞動(dòng)等志愿或公益活動(dòng)，可以構(gòu)成第三個(gè)模塊。假期社會(huì)調(diào)查，可以構(gòu)成第四個(gè)模塊，每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)撰寫思想總結(jié)和調(diào)查報(bào)告。對(duì)應(yīng)四個(gè)模塊，思政課教學(xué)部門負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的觀后感、讀書筆記、評(píng)點(diǎn)記錄、演講、辯論、小品、拍攝公益宣傳片、參觀記錄、調(diào)查報(bào)告進(jìn)行成績(jī)考評(píng)。四個(gè)模塊，可分為四個(gè)階段具體實(shí)施。

（三）思政課實(shí)踐教學(xué)的考核

不論理論教學(xué)，還是實(shí)踐教學(xué)，都需要考核。多數(shù)院校的思政課是必修考查課，考核方式具有較大的靈活性。實(shí)踐教學(xué)考核與理論教學(xué)考核有所不同。理論教學(xué)考核，是教師在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)，通過(guò)課堂提問(wèn)、口試、筆試等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握程度的考核。這種考核，較為容易策劃與操作，只要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就能夠?qū)崿F(xiàn)公平評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)考核，是教師對(duì)學(xué)生的成果，包括紙質(zhì)（或電子）材料、實(shí)踐過(guò)程、現(xiàn)場(chǎng)表演效果的主觀判斷與評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)，是“大學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)”的過(guò)程，也是解決“思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合”的過(guò)程［3］。所以實(shí)踐教學(xué)的考核，不能僅僅依據(jù)最后的一篇論文、日志或總結(jié)，還應(yīng)該依據(jù)實(shí)踐過(guò)程和現(xiàn)場(chǎng)效果進(jìn)行考核。過(guò)程考核同結(jié)果考核一樣，是實(shí)踐教學(xué)考核的重要環(huán)節(jié)。

三、實(shí)踐教學(xué)整合的效果分析

思政課實(shí)踐教學(xué)，從分散到整合，體現(xiàn)在教學(xué)管理、實(shí)踐學(xué)時(shí)、總體規(guī)劃、具體內(nèi)容和考評(píng)考核等多個(gè)環(huán)節(jié)。不論從理論推理上，還是從實(shí)踐操作上，實(shí)踐教學(xué)的整合都會(huì)取得良好效果。

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化

實(shí)踐教學(xué)從零散重復(fù)走向系統(tǒng)整合，符合教學(xué)方法論要求。思政課實(shí)踐教學(xué)整合，就是將相關(guān)政策、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)條件、教師隊(duì)伍、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教材、教學(xué)效果等各種教學(xué)要素，按照各自特點(diǎn)，堅(jiān)持取長(zhǎng)補(bǔ)短的原則，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而發(fā)揮各個(gè)教學(xué)要素在整體配合中的功效，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)最優(yōu)化。此即蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基提出的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”。“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化就是把社會(huì)的具體要求與師生的具體情況、所處的環(huán)境和正確的教學(xué)原則結(jié)合起來(lái)，制定最佳的工作方案，靈活而堅(jiān)決地予以實(shí)施，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。”［4］由于各高校資金投入、地理位置、學(xué)校性質(zhì)、招生層次等方面存在很大差異，所以不同高校思政課實(shí)踐教學(xué)的要素構(gòu)成也就存在很大的不同。但是對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，卻是通行的做法。不同高校的優(yōu)勢(shì)不同，整合后的實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)形式也各具特色，但其效果卻是一致的。

（二）體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念

整合的實(shí)踐教學(xué)，更能落實(shí)現(xiàn)代教學(xué)理念。思政課實(shí)踐教學(xué)是課堂理論教學(xué)的外在延伸，是對(duì)課堂知識(shí)的進(jìn)一步模擬、體驗(yàn)與實(shí)證。模擬教學(xué)情境、模式，能夠充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，做到設(shè)身處地的設(shè)計(jì)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，既能很好地貫徹思想政治理論課程教學(xué)大綱的要求，又能使課堂生動(dòng)活潑，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課程的實(shí)效性。案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、情境教學(xué)法、專題討論法、微電影創(chuàng)作、社會(huì)調(diào)查等系列實(shí)踐教學(xué)方式，在具體的課程中已經(jīng)取得了良好效果。青年大學(xué)生思想活躍、想象力豐富、好奇心強(qiáng)烈，期望在感性基礎(chǔ)上進(jìn)行理性反思。思想政治理論課是塑造人的課程，其本身就具有強(qiáng)烈的生活實(shí)踐性。大學(xué)生自己觀察生活、反思生活、總結(jié)生活、“復(fù)制”生活，不僅僅是一種道德實(shí)踐，也是一種道德認(rèn)識(shí)、道德判斷、道德選擇和道德矯正。現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中主客體的平等性、互動(dòng)性、交流性，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)之間生活化、實(shí)踐化。整合后的思政課實(shí)踐教學(xué)，正是契合了課程性質(zhì)和大學(xué)生的特點(diǎn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念。

（三）采用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了條件，也為提高實(shí)踐教學(xué)效果創(chuàng)造了條件。首先，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及產(chǎn)品已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)生活不可分割的組成部分。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)深入到現(xiàn)代社會(huì)的每一個(gè)角落，人們的生活每時(shí)每刻都離不開(kāi)這些技術(shù)產(chǎn)品。附著強(qiáng)大的技術(shù)與軟件功能的電腦、網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)等電子設(shè)備，徹底改變了傳統(tǒng)社會(huì)生活。青年大學(xué)生以其特有的年齡、興趣和智慧優(yōu)勢(shì)，融入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的大潮中，在其中熔煉自我、開(kāi)拓自我、塑造自我。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品的廣泛運(yùn)用，對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。其次，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)極大地拓展了高校思政課實(shí)踐教學(xué)資源空間。整合后的思政課實(shí)踐教學(xué)，可以充分運(yùn)用現(xiàn)代科技產(chǎn)品和先進(jìn)條件，改進(jìn)與豐富教學(xué)方式與方法。具體地說(shuō)，電腦、智能手機(jī)和先進(jìn)的電子設(shè)備，可以為大學(xué)生自我創(chuàng)作、自我欣賞道德微電影提供物質(zhì)條件和興趣條件；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的多維實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為大學(xué)生在線讀書、學(xué)習(xí)、答疑、評(píng)價(jià)提供了載體；“網(wǎng)絡(luò)資源共享課”“網(wǎng)易公開(kāi)課”“網(wǎng)絡(luò)微課”等資源（簡(jiǎn)稱“慕課”），實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；手機(jī)微信，實(shí)現(xiàn)了“一對(duì)一”“一對(duì)多”“群體共議”的師生交流模式。最后，在思政課實(shí)踐教學(xué)中，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代科技產(chǎn)品，能夠?qū)⒋髮W(xué)生對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的興趣與對(duì)實(shí)踐教學(xué)的參與熱情緊密結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)兩者的共贏。

［1］吳紹禹，劉世華.試論思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及環(huán)節(jié)［J］.黑龍江高教研究，2008（5）：166-168.

［2］曹延洶，劉凌峰，丁春福.高校思想政治理論“精品課程”建設(shè)研究［M］.沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，2011：101.

［3］中共中央，國(guó)務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)［EB/OL］.（2015-02-07）［2016-04-20］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/bus iness/htm lfiles/moe/moe772/201001/xxgk80415.htm l.

［4］單中惠，楊漢麟.西方教育學(xué)名著提要［M］.南昌：江西人民出版社，2000：696-697.

On Overall Integration of Practical Teaching and Ideological Theory in Universities Course

Lv Lili，Cao Yanxiong
（Youth LeagueCommittee，ShenyangUniversityof Technology，Shenyang Liaoning110870）

After the“05 project”，great success has been achieved in universities on the subject of practical teaching of ideological theory course.However，scattered classhoursproposemany hard nuts to crack.Thus，an overall integration and a detailed course plan are expected to be carried out to fulfill its target teaching effects.Practical teaching，after integration，achieves the goals of optimal teaching process，modern teaching philosophy and modern educational technologiescan beutilizedmoreeasily.

ideological theory courses；overall integration；modern teachingphilosophy；teachingeffects

G424.1

A

1674-5450（2016）04-0048-04

2016-04-25

遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（UPRP20140969）；2016年省級(jí)本科教改立項(xiàng)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享項(xiàng)目

呂麗莉，女，山東鄒平人，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)副教授，法學(xué)博士，主要從事思想政治教育研究。

【責(zé)任編輯：張立新 責(zé)任校對(duì)：趙踐】