創新驅動發展與地方高校人才培養模式改革

王克春，祝艷

（1.遼寧省教師培訓交流中心，遼寧沈陽110032；2.沈陽師范大學教育科學學院，遼寧沈陽110034）

創新驅動發展與地方高校人才培養模式改革

王克春1，祝艷2

（1.遼寧省教師培訓交流中心，遼寧沈陽110032；2.沈陽師范大學教育科學學院，遼寧沈陽110034）

人才培養模式改革是提升高校人才培養質量的重要手段。“創新驅動發展”戰略的提出，對我國高校人才培養質量提出了新的要求，對高校創新型人才培養模式的改革也提出了新的挑戰。在此背景下，改革創新型人才培養模式，培養創新型人才，是當前我國地方高校發展的核心任務。為此，要鼓勵學生進行原創性創新，開展個性化的創新教育；構建創新型人才培養標準和評價標準，以評促改、促建；深度融合國內外創新教育經驗，平衡人才“輸出”與“輸入”；建立產學研合作的技術創新體系，實現創新科研成果轉化。

地方高校；創新驅動發展；人才培養模式；創新教育

隨著我國經濟發展內在潛力的不斷釋放，有力地助推了我國社會生產力的發展。在現階段，“創新驅動發展”戰略的推進，將會進一步優化我國創新型人才的整體結構，直接影響到我國經濟發展的內在潛力。2015年，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，號召高校培養具有創新意識、創新精神、創新能力、創新思維、創新人格的創新型人才［1］，進一步踐行了“創新驅動發展”戰略。在這樣的宏觀背景下，我國地方高校的創新型人才培養也面臨著更加嚴峻的考驗。地方高校現有的創新型人才培養模式已經不能滿足當前我國市場經濟對于創新型人才在數量和質量上的高需求、高要求。所以，基于“創新驅動發展”戰略，地方高校需要進行創新型人才培養模式改革。

一、地方高校創新型人才培養模式存在的問題

（一）地方高校創新型人才培養目標定位模糊，缺少區域化特色

地方高校是培養適合各地區經濟發展特色的人才搖籃，所以，其創新型人才培養目標必須切實結合各地區的區域經濟發展特點，應對地方“創新驅動發展”的整體要求。當前我國地方高校的創新型人才培養目標定位模糊，缺少鮮明的區域化特色。具體表現為：一是地方高校的辦學類型多為應用型，其主要培養的創新型人才應該是具有應用能力的創新型人才，但現實情況是地方高校培養的創新型人才多以理論研究型為主，其創新成果多以論文、報告形式呈現。所以，當前很多地方高校在創新型人才培養的過程中，缺少實踐應用能力的培養，也忽略了創新科研成果的轉化。二是地方高校隸屬各地區管轄，培養的創新型人才主要輸出去向也是面向地區，然而地方高校的創新型人才培養目標大都千篇一律，在形式上復制“名校模式”，缺少學校自身特色，尤其是區域化特色，這不能滿足地方高校創新型人才服務區域發展的目標。

（二）地方高校創新型人才培養內容理論性太強，與社會需求脫節

在“大眾創新、萬眾創業”背景下，創新創業的新風潮在全國各地區、各高校盛行，創新創業活動也在如火如荼地開展。創新教育課程、成功人士講座、創新創業競賽等，都是地方高校創新型人才培養的主要形式。然而，在多樣的形式中，地方高校在創新型人才培養的內容上卻呈現出了一個共性問題，即創新教育的內容理論性太強，與當前國內的社會需求脫節。近些年，國內的幾所知名大學先后進行了創新型人才培養模式改革，例如：北大“元培學院”、浙大“竺可楨學院”、南大“匡亞明學院”等，這些學院其實是學校的獨立創新實驗班。在改革中，這些實驗班先后建立了各自規范化的創新學習實踐基地。但是在現階段，地方高校卻很難將這些“名校模式”真正復制，尤其是在創新型教學中的師資隊伍建設方面，地方高校難以企及。所以，地方高校在創新型人才培養方面過多依賴于理論教學，且教學人員在前沿創新知識方面的訊息獲取不及時，使得其培養內容與社會需求脫節。

（三）地方高校創新型人才培養模式發展不成熟，培養機制過度行政化

英國劍橋大學的“科技園”模式、斯坦福大學的“導師制”模式，都是國際上比較具有代表性的創新型人才培養的經典模式［2］。這些模式自成體系，再配合不同的人才培養理念和人才培養機制，在創新型人才培養方面取得了卓越的成果。相比這些擁有豐富的創新教育經驗的國外大學，我國高校的創新教育起步較晚，地方學校則更晚。當前的現實情況是我國的地方高校在創新型人才培養模式上的構建和發展還不成熟，既缺少歷史沉淀與積累，也缺少地方高校自身的原創性。其表現為：一是地方高校的創新型人才培養多是復制“名校模式”，空有其形式，不得其精髓；二是地方高校的創新教育組織機構內缺少該方向的人才，沒有梯隊化的創新型人才師資隊伍。與此同時，當前我國許多的地方高校由于經費及教學人員的限制，在創新教育方面的組織機構和培養機制還處于過度行政化的階段，所謂的創新實踐基地受到學校過度的行政干預，根本沒有起到人才培養的作用，無法切實地完成創新型人才培養的任務。

二、地方高校創新型人才培養模式改革的目標

（一）培養科技創新型人才和交叉學科創新型人才

科技時代的來臨，許多行業在人力資源供求關系上呈現出日趨飽和的態勢，所以各類行業對于求職者的要求開始趨向于嚴苛。在此背景下，科技創新型、交叉學科創新型人才更受青睞。當前，科技創新型行業具有更大的發展空間和包容性，這也決定了該行業對創新型人才的高需求、高標準。當前我國的就業趨勢是，普通就職崗位“粥少僧多”，供不應求；科技創新型和交叉學科創新型崗位傾向于招聘海歸派、精英派的創新型人才。這樣的就業情況，顯示了我國各類高校在科技創新型人才和交叉學科創新型人才培養上的缺失。與此同時，這也意味著地方高校如果能夠建構適應“創新驅動發展”戰略背景且結合區域發展特色的創新型人才培養模式，以培養科技創新型人才和交叉學科創新型人才為目標，必將會一改之前人力資源市場就業低迷的狀況，改變就業市場求職的供求比例，幫助地方高校的畢業生尋求到新的發展機遇。

（二）培養實踐型創新人才和應用技術型創新人才

自2014年起，國務院、教育部等部門相繼發布文件，提出要推動部分地方本科高校向應用技術型高校轉型，這些政策指明了我國地方高校未來發展的基本走向，呈現了我國高等教育結構優化的宏觀布局，以及當前國內對應用技術型人才的需求情況。在此背景下，地方高校在創新型人才培養中，要結合國家發展本科職業教育的計劃，把培養學生創新精神與實踐能力融合［3］，以培養實踐型、應用技術型創新人才為目標。地方高校的畢業生在求職中，會經常被拿來與“985工程”“211工程”高校的畢業生進行比較，甚至很多求職崗位會直接拒絕非“985工程”“211工程”高校的畢業生應聘，阻斷了許多地方高校學生的求職之路，這些現實的問題不容忽視。地方高校在人才培養的過程中，必須要將創新型人才培養的實用價值放大到最大化，立足于學生應用技術能力和實踐能力的培養，與重點高校的創新型人才培養目標區分開，幫助地方高校的畢業生從新的角度突破，改變當前不容樂觀的就業現狀。

（三）培養適合地方產業發展和地方經濟發展的創新型人才

地方高校主要是面向各地區培養人才，而地方高校的大多數畢業生也都是由地方人才市場進行“消化”。所以，地方高校在創新型人才培養模式的改革中，必須重視培養適合地方產業發展和經濟發展的創新型人才。要知道各地區會因為地理位置、歷史沿襲、文化傳統等不同的原因，在地方產業發展和經濟發展中定位不同、重心不同。自然環境優美、歷史文物多的城市旅游業發達，能源和礦產資源豐富的地方重工業興盛，沿海城市物流業發展迅猛，這都是各地區的產業發展特色，與各地區的“先天”條件有關。地方高校在創新型人才培養的過程中，要著重聯系區域發展的目標，結合地方產業的特點，設計各地方高校獨特的創新型人才培養目標。以地方經濟建設為導向，培養適合地方經濟發展、產業發展的創新型人才，為進一步推動地方產業和經濟發展提供人力資源保障，在此基礎上，優化各地區的創新型人才結構［4］。

（四）培養具有國際競爭力和國際視野的創新型人才

在經濟全球化的時代背景下，我國地方高校的創新型人才培養目標不能再僅僅局限于各地區或者是國內的經濟市場，而是應該將眼光投到更加廣闊的舞臺，也就是世界經濟市場。改革開放以來，我國的整個經濟體系已經逐步與世界經濟接軌，所以即使是在國內工作，也必須具有國際化的競爭力。在此背景下，我國地方高校在創新型人才培養的過程中，必須要將培養具有國際競爭力和國際視野的創新型人才作為其中一個目標。當前，各個國家的高校在創新教育方面都極其重視開闊學生的國際視野。例如：印度的高校每年都舉辦國際商業計劃書大賽；日本的高校在教學實踐中開展外企市場調查；新加坡的高校開設國際特色創新課程等［5］。這代表了各國之間對于國家經濟競爭的巨大野心，同時也是為了培養國際化的創新型人才奠定基礎。所以，地方高校必須以培養具有國際競爭力和國際視野的創新型人才為改革目標，以更加長遠的眼光去實施人才培養計劃。

三、基于“創新驅動發展”戰略的地方高校創新型人才培養模式改革舉措

（一）鼓勵學生進行原創性創新，開展具有個性化的創新教育

高校擴招以來，地方高校的學苗質量下降，直接導致地方高校的人才培養質量下降。在創新教育方面，地方高校的創新型人才培養模式更像是“批量生產”，在原創性上表現不佳，缺少個性化和有針對性的教育，在拔尖創新型人才的培養過程中動力和續航力不足。所以，在對創新型人才培養模式進行改革的過程中，地方高校必須要注重開展個性化、針對性的創新教育：第一，倡導因材施教的個性化教學。學生在學習中可以根據愛好、興趣、能力選擇創新教育方面的學習內容，教師根據學生的領悟能力、學習能力，加以引導和指導，將學生學習效果最大化［6］。第二，高校對于不同類型的教學活動要進行系統管理。當前，地方高校為了激發學生的學習興趣，開展了豐富多彩的活動，例如：校企聯合實踐、國際交流訪問、創新創業模擬競賽等，對于這些創新教育的人才培養形式，無論是課程還是活動，都需要由學校進行統籌規劃。第三，地方高校應該鼓勵大學生自由開展創新活動，并且為學生提供實踐機會，通過實踐檢驗創新教育的效果。

（二）構建創新型人才培養標準和評價標準，以評促改促建

為了全面掌握畢業生的就業狀況，很多高校建立了以就業質量年度報告為基礎的反饋機制，通過各項指標的設置及量化，進行學校內部的改革［7］。由此可見，指標量化對于改革的重要意義。在此基礎上，地方高校可以通過改革創新型人才培養標準和評價標準，克服唯學歷、論文傾向的評價機制，增強學生的綜合素質和能力。具體措施有以下三個方面：其一，在建立創新型人才培養標準的過程中，要將創新能力進行指標量化，從學生、用人單位、學校三方進行各級指標的重設與權重分配，構建出新的創新型人才培養標準。其二，地方高校在創新型人才培養過程中，必須把學校自身定位為高等教育的共同受益者，與學生和用人單位建立共享資源網絡。既發揮大學服務社會的功能，從真正意義上培養出社會需要的人才，同時也能提升學校的社會認同度。其三，創新型人才培養的評價標準，要準確把握社會發展情況，以及用人單位的評價標準，以評促改、促建。與此同時，注重教師的教學評價與管理，有利于師生雙方互動，進一步推進創新型人才培養。

（三）深度融合國內外創新教育經驗，平衡人才“輸出”與“輸入”

當前，我國各地方高校逐漸厘清了以市場導向為指導的創新型人才培養目標，可以說基礎的準備工作已經就緒。在此基礎上，地方高校需要做的就是融合國內外的先進經驗，結合地方高校自身特點，對學校原有的培養模式進行合理改革。需要重視的是，地方高校的人才培養模式必須適應區域發展，且在改革中不能脫離學校本身的社會環境和歷史環境。同時，地方高校可以通過增加國際高校間交流合作的機會，進而借鑒學習國外的創新教育模式，將適用于地方高校的改革內容進行因地制宜的轉化，形成更適用于地方學校自身屬性的培養模式，這也是融合國外改革經驗的重要手段。需要區別的是，很多高校增加國際交流合作的機會，只是完成一項“輸出”工作，僅僅只是推薦學生、教師外出學習。但是，我們開展交流合作的目的是通過“輸出”人才，將國際上的新知識、新訊息“輸入”國內。只有通過交流合作擴大自身的產值，才能達到人才“輸出”的目的。對于地方高校而言，在融合國內外相關經驗與文化的過程中，深度融合企業、行業、社會發展，深度融合實驗實踐教學，這都有助于地方高校創新教育的發展［8］。

（四）建立產學研合作的技術創新體系，實現創新科研成果轉化

產學研合作是一種“集聚經濟”的形式，能夠促使企業、高校、科研單位三方進行優質的資源聚集，通過有效資源的合理配置，實現三方的利益分享。地方高校在創新型人才培養的過程中，可以將“集聚經濟”的形式運用其中。首先地方高校必須將“學”和“研”的功能都放到學校自身，然后與企業積極建立合作關系，通過與身負“產”功能的企業進行合作，最后在利益分享中會獲得更大利潤。在雙方的合作中，地方高校負責產品開發，地方企業負責產品生產，切實實現創新科研成果的“產業化”轉化，使地方高校與地方企業通過“校企合作”，將科研、技術開發、產品制造相結合，形成有機的技術創新體系。因為我國各地區在工、農、科技等行業上的發展情況會受到地理位置的影響，所以地方高校在創新型人才的培養上，也需要結合當地企業的情況，結合歷史文化的背景，突出各區域的特色。通過創新成果的轉化，可以為地方企業帶來新的科技，這是產學研合作的價值，也為學校和企業節約了研究成本和時間，放大了地方高校和地方企業的合作效益。

國務院《關于深化教育改革全面實施素質教育的決定》中明確指出：“高等學校要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。”［9］由此不難看出當前我國對于創新型人才的重視。在此背景下，基于“創新驅動發展”戰略，科技創新型人才、交叉學科創新型人才在市場經濟求職競爭中優勢明顯。同時由創新型人才帶來的“活力”，也為人力資源市場“注入”了新的動力，能夠開創出新的畢業生求職局面，形成新的人才市場求職供求關系，攻克“知識失業”的嚴峻就業形勢，這對于當前我國的經濟發展意義重大。因此，我國地方高校必須從創新型人才培養模式改革的層面出發，通過培養大學生的創新能力、實踐能力、應用能力，進一步貫徹“創新驅動發展”的戰略。

［1］張曉紅，苗月新，南榮素.創新人才培養模式研究——基于財經高校的視角［M］.北京：經濟科學出版社，2012：23-52.

［2］張典兵.國外高校創新型人才培養模式的經驗與啟示［J］.高等農業教育，2015（3）：125-127.

［3］BinhengDU.On the TrainingofComprehensiveQuality for Top-Notch Innovative Talents［J］.HigherEducation ofSocialScience，2015（9）：26-30.

［4］Simon，Denis Fred，Cao，Cong.Creating an Innovative TalentPool［J］.The China BusinessReview，2009（12）：36-39.

［5］胡松年.國外大學生創業教育的發展與特點［J］.高教發展與評估，2010（7）：13-17.

［6］劉建國.創新型人才培養與高等教育改革［M］.北京：中國文史出版社，2005：107-108.

［7］朱海靈.社會需求導向下的高校人才培養模式改革［J］.教育與職業，2015（22）：32-34.

［8］閆愛敏.基于“創新型國家”戰略下的高校繼續教育途徑［J］.繼續教育研究，2016（1）：11-12.

［9］葉培良，周素玲.對高校學生創新創業教育的理性思考［J］.教育與職業，2010（3）：88-89.

Reform and Innovation of Talent Training M ode for Local Colleges and Universities

W ang Kechun1，Zhu Yan2
（1.Liaoning Teachers’Trainingand Communication Center，Shenyang Liaoning110032；2.CollegeofEducationalScience，ShenyangNormalUniversity，Shenyang Liaoning110034）

The reform of talents trainingmodes is an importantmeans to improve the quality of college personnel training.The strategy of“innovation driven development”proposesnew requirements for thequality of talents training in colleges and universities.Meanwhile，it is a new challenge to the reform the mode of innovative talents training in collegesand universities.Under thisbackground，it is the core task of the developmentof local collegesand universities to reform themode of innovate talents training and to cultivate innovative talents.The article analyses the common problemsand reforming goal that is in our currentmode of innovative talents training for local colleges and universities. Under the“innovation driven development”strategy，thearticle proposed the specific initiativeson reforming themode of innovation talents.

local colleges and universities；innovation driven development；innovative talents training mode；innovativeeducation

G642

A

1674-5450（2016）04-0081-04

2016-05-20

王克春，男，遼寧營口人，遼寧省教師培訓交流中心助理研究員，主要從事高等教育管理研究。

【責任編輯：趙偉 責任校對：詹麗】