淺析高中化學教學情境設計

?全曉楠

(作者單位：新疆布爾津縣高級中學 836600)

淺析高中化學教學情境設計

?全曉楠

高中化學教學知識點龐雜，其中還穿插諸多形形色色的實驗，對知識的系統性和整體性要求較高，學生學習難度較大。因此，多措并舉地開展情境教學有利于學生從生活的角度理解化學知識，在教師與學生之間搭建起一架充滿生活情趣的橋梁。

高中化學；教學情境；新課程

高中化學課堂教學的有效實施，首先要有一套高質量的教材。現行高中化學教材圖文并茂，為教師上好及學生學好一堂課奠定了堅實的基礎。上好一堂課還與什么因素有關呢？筆者認為關鍵在老師是否備好課及充分利用課本和合理地創設了教學情境。高中化學課堂教學中，教師若能合理地創設教學情境，引導學生積極主動地學習，將有助于學生主動構建自身發展所需要的化學基礎知識和基本技能。本文從教學情境創設的理論、分類和方法以及對化學教師的要求等方面進行了膚淺的探討，以期拋磚引玉。

一、教學情境創設的原則

1.教學情境的規律性 課堂教學情境的設計要嚴格遵循學生的認識規律，這是課堂情境創設中的一個極為重要的問題，這就要求我們吃透兩頭：一頭是教材，要扣住知識的邏輯順序，把握其潛在的智力因素。一頭是學生，要抓住學生的心態，把握其思維脈搏。只有這樣才能創設出既適合學生已有智力水平，又能促進其發展的教學情境來。

2.教學情境的可接受性 認識事物的過程是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。學生的學習活動必然也遵循這一規律，因此，在教學中創設化學教學情境要設計好合適的“路徑”和“臺階”，有層次、有梯度，便于學生將已學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。

3.教學情境的生活性 生活中的化學物質、化學現象有許多為學生耳濡目染，在他們的腦海里留下了表象印記。教學中結合具體的知識內容，有機地聯系生活中的物質存在和化學現象，適時創設教學情境，既能啟發學生聯想，又可加強科學與生活密切相關的意識，形成一種生活與課堂、生活與化學知識渾然一體的教學情境。

4.教學情境的全程性 教學情境創設必須注意全程性，切忌只是“一現而過”。在實際教學中常見這種現象：通過“情境”導入新課后，“情境”隨即就被丟在一邊、棄之不用了，而后的教學內容、過程和前面所創設的情境完全無關。這種情境的創設是只流于形式的、失敗的“偽”情境。

二、營造生活氣息，拉近學生情感距離

現在越來越多的學生之所以感到在學校中學習純粹是一種負擔，而不把學習知識當作自己應盡的一份責任，應該說這與學生目前的書本世界與生活世界相割裂有一定的關聯，因為學生總有一種感覺，所學的知識，在生活中使不上勁，感覺沒有什么用途。一旦教師將生活中的教育資源有意識的與書本知識融通起來，學生就有可能體會到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到學習的責任與價值，就有可能會激發自己學習的興趣和動機，學習就會變得不再是一項枯燥無味而又必須要完成的義務，而就變成一種樂在其中的有趣的活動了。所以如何使我們的課堂變得氣氛活躍，而又改變過去課堂那種呆板的模式，這就要我們抓住學生的學習興趣，讓學生能夠有一種設身處地的感覺。

三、利用實驗創設情境教學

化學是一門以實驗為基礎的學科。因此，實驗在化學中極為重要。化學實驗對激發學生學習興趣、啟迪學生思維、培養科學方法和創新能力均能產生積極有效的作用。通過實驗來創設情境在化學教學中具有舉足輕重的地位。

例：在進行氫氧化鋁的兩性教學中，設置如下實驗情境：

氫氧化鋁怎樣制備？學生很容易想到利用鋁鹽和堿來制備，讓學生按自己的想法來操作。

1.實驗：制備氫氧化鋁，學生分成兩組

甲組：用氫氧化鈉與氯化鋁制備氫氧化鋁

乙組：用氨水與氯化鋁制備氫氧化鋁

看哪個組制得的氫氧化鋁多？(學生誤以為加的藥品越多，生成的氫氧化鋁越多。)

2.實驗中，加氫氧化鈉溶液的那組學生發現，氫氧化鈉多了，沉淀反而沒有了，這是怎么回事？

探究：指導乙組學生向所得沉淀中加入氫氧化鈉溶液，結果發現沉淀溶解了。

歸納：很自然的讓學生掌握了氫氧化鋁的兩性與氫氧化鋁的制備。

上述情境的設計讓學生從實驗中得出問題，打破了學生的思維疲軟，激起了學生思維的浪花。培養了學生的實驗能力和解決問題的能力，體驗了知識的形成過程。

探究性實驗課是培養學生科學探究思想和科學探究精神的專題課和突破口。教師既要充分考慮學生的探究基礎，又要考慮每一個探究性實驗的教學目的——讓學生在具體內容的探究過程中學會一種科學探究方法，領悟相關科學探究思想。探究性實驗課是要求學生在教師的“適當”引導下自主進行的學習活動，教師對探究活動的準備和組織過程都比通常的學生實驗課難度大、要求高。教師要充分意識到，學生在探究過程中的反復、挫折、失敗、成功、感悟等每一種體驗，都是探究性實驗課的探究結果和教學目的。

四、利用問題創設情境教學

心理學研究表明，只有當認知結構與外界刺激產生不平衡時，才能引發學習的需要。問題情境能夠激發學生的探究精神，引發認知結構與知識結構之間的不和諧，從而產生認知沖突，這種沖突會讓學生帶著渴望去解決問題。

例：在進行鈉的化合物的教學中，利用學生只知道水能滅火，卻不知道水還能“生火”情況下，讓學生甲做“滴水生火”的實驗，實驗現象讓學生的思維受到了很大的沖擊，感到新奇、疑惑。進而又讓學生乙做“吹氣生火”的實驗，看到這些實驗現象，學生會更加好奇，這時提出相關問題：為什么會產生上述的現象呢？難道滴的是“圣水”？吹的是“仙氣”嗎？這樣激活了學生的思維，產生了認知沖突，讓學生帶著求知欲去學習Na2O2的性質。

上述問題情境的設計，利用了學生認知結構不協調，創設了一個有趣而矛盾的問題情境和良好的認知環境來激發學生的學習動機。

高中化學教學情境設計作為新課程改革的重要內容，必須引起各位教師的重視。教學情境設計是一項藝術性較強的活動，需要教師在深諳新課程改革理念的基礎上，對學生實際和教材本身作出適度而有效的糅合，創設出與教學進程相契合的教學情境，從而激發學生的學習熱情，長久保持學生最佳的學習狀態。

范有貴，高中化學教學改革略談.基礎教育論壇，2014(11).

(作者單位：新疆布爾津縣高級中學 836600)