師生互動構建高效物理課堂

?鄭文杰

(作者單位：福建省永春第一中學 362600)

師生互動構建高效物理課堂

?鄭文杰

福建省教育科學“十二五”規劃2014年度課題研究成果；課題名稱：《有關“多維互動的高效物理課堂”的研究》；課題立項批準號：FJJK14-578

在物理教學中，通過信息交流實現師生互動、生師互動，相互溝通、相互影響，形成“學習共同體”。在新課程的實施過程中，必須努力建構這種師生互動的共同發展的課堂教學新環境。

互動；高效；共同發展；學習共同體

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是無效的。師生交往和互動是學生通過自身原有的知識、經驗與教師進行交流、互動，引起原有知識結構的重新構建，從而獲得新的知識的過程通過信息交流實現師生互動，生師互動，相互溝通，相互影響，形成“學習共同體”。在物理教學實施新課程的過程中，必須努力建構師生互動的課堂教學新環境。

一、教學過程具有探究性

探究式物理教學應該重視對學生終生學習愿望、科學探究能力、創新意識及科學精神等的培養。要落實探究式物理教學，應當注重問題性和過程性。

1．問題性 問題性是探究教學的關鍵。傳統的教學提問大多是為了提問而提問。探究教學要求精心設計問題、鼓勵學生發現問題、提出問題，培養學生的問題意識、按照探究式物理教學的理念，設計提問時一般要考慮以下幾方面：(1)要有一定的難度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要促使學生通過努力達到“最近發展區”，能夠“跳一跳，摘桃子”：(2)應有主次、輕重之分，教學中應緊扣教學內容和中心環節，選題恰當，切勿隨心所欲，注意問題的內在聯系以及知識的前后銜接。(3)要由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，形成問題串。(4)要有探索性，通過問題的設置，引導學生學會思考分析，學會發現問題、提出問題和解決問題。(5)在保證一定難度的同時還要兼顧廣度，即應考慮到大多數學生的知識智力水平，應面向全體學生，切忌專為少數人設置。

總之，在設計具體問題時要注意以下幾點：(1)問題要有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰，問題具體而不籠統，淺顯而不晦澀，使學生易回憶、易歸納、易口頭表達。(2)要講求過程，不僅要使學生得出正確的結論，還要知道結論是怎么來的，明白獲得結論的過程，提高認識問題的能力。(3)提問應疏密有間，有一定的停頓時間，以適應學生的思維規律和心理特點。一節課不能提問不斷。在上面案例中當演示沒有得到預期的曲線時，可以稍做停頓，讓學生去思考。(4)要注意時機，提問時間要得當，把握好時機，尋求學生思維的最佳突破口。(5)隨機應變，切勿過早定音。學生思維瞬息萬變，一時答不上來時要隨時改變語言角度或改換提問方式，把學生思維引上路。(6)態度誠懇，切勿簡單生硬，粗暴訓斥。課堂提問既是對教學內容的理解和鞏固，又是師生情感的交流。因此教師要語言親切，注意傾聽學生發言，營造寬松、和諧的氛圍，讓學生有話想說，把話說完。

2．過程性 愛因斯坦說：“結論幾乎總以完成的形式出現，讀者體會不到探索和發現的喜悅。感覺不到思想形成的生動過程也就很難達到清楚、全面理解的境界。”探究式物理教學正是考慮到人的這些認知特點來組織教學的。這種教學強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。探究性教學過程要突出學生主動、生動學習，突出學生親自感悟，注意培養學生的多向思維。

二、課堂評價應能促進師生的互動

聯合國教科文組織的報告《學會生存》中指出，“教育具有開發創新精神和窒息創新精神這樣雙重的力量。”這種力量既體現于各種教學方法中，也體現于教學評價中，物理教學評價是物理教學活動的一個有機組成部分，具有很強的導向性。傳統的物理課堂教學評價只是片面地對教師物理教學行為的評價，主要看教師講得如何。例如，物理教學日標是否明確，教學重點是否突出，教學難點是否突破，教材運用是否靈活，教態是否自然，課堂氣氛是否活躍，板書是否工整等，無法體現學生的主體地位，根本調動不起學生的學習積極性、主動探究性，創新更是無從談起。適合新課程的物理課堂教學評價必須是既能促進教師不斷提高，又能促進學生全面發展的評價。新環境下的物理課堂教學評價應該具備以下要素。

1．把“能否為學生提供主動學習的條件”作為評價的基點 在物理課堂教學中，教師的主導作用首先應體現在為學生的主動學習提供條件上，落實到可操作的量化標準中去，即教師為學生提供自主學習的時間和空間。從時間上說，一堂課必須有一定的時間讓學生自主的思考、交流、練習等；從空間上看，教師應該一改以往的教師在講臺上講，學生在課桌旁聽的傳統，讓學生有多種學習形式、多個學習空間，如小組學習、上講臺當小老師、大組討論競賽等方式的自主合作學習，從而擴大學生在單位時間內自主學習活動的空間，切實提高課堂教學效率。

2．把“能否有效地激勵學生主動參與”作為評價的基點 所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理能力，使心理能力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。有效的激勵使學生在內驅力的作用下，始終保持旺盛的學習動力，學習效率自然也就相當高。

三、物理課堂教學應創設生活環境

1．創設物理課堂教學的人文環境 物理教學中要避免學科本位，注意學科間的滲透，挖掘物理課程的人文資源，展現物理學的人文價值，創設以人為本的教學過程和教學平臺。例如，在討論參照系的時候就可以引用“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行。”也可以用“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走……”歌詞來說明。這樣的教學過程既可以輕松實現學習目標，也可以提高學生的學習物理的興趣。

2．創設物理課堂教學的信息環境 物理課堂教學的基本任務是向學生傳授物理學的基本知識、基本技能，發展學生的智力和能力，培養學生的道德情操。物理課堂教學的信息是指課堂中為學生提供的有效的、必要信息，物理課堂教學的信息環境為課堂教學基本任務的完成提供了根本保證。怎樣才能實現物理課堂教學信息環境的創設呢？什么是物理課堂教學過程中充分的、有效的、必要的信息呢？

首先，優化課堂教學中的語言信息。語言環境是課堂教學環境最重要的組成部分，是建設課堂教學環境的關鍵步驟。建設表達完整、清晰、簡沽、優美而又情感豐富的語言環境，是語言環境建設的基本要求。語言表達信息的完整性、清晰性保證信息沒有缺失并且不發生歧義；簡潔性是為避免干擾，提高效率和正確率；優美是為創造和諧的心理環境，陶冶人的情操、凈化人的心靈；情感性是要達到以情動人的目的，提高語言信息的感染力，給人留下深刻的印象。

其次，優化動作、操作的信息表達性。在語言誕生之前，動作是傳遞信息的主要手段，它與語言的主要區別在于其具備直觀性、整體性。動作表達信息的直觀性可以使復雜的語言闡釋簡化成注釋解說。動作表達信息的完整性使信息按一定的順序和邏輯表達和傳遞，使信息以整體的形式留在人的印象中，復現回憶時更簡潔。另外，動作本身往往具有特別的趣味性，可以使課堂氣氛更活躍。總之，科學、嚴謹的動作再輔以“畫龍點睛”的解說，能大大提高單位時間信息傳遞的質量和數量。例如，在一物體靜止于斜面體上時，討論斜面體對地面的摩擦力的有無時，筆者問學生：“我站在地面上時對地面有摩擦力嗎？”學生說：“沒有。”筆者舉起一只手后問：“這時有沒有？”學生同答：“沒有。”筆者又抬一只腳再問，學生回答仍然同樣。最后，筆者傾斜身體說：“我就是斜面體，胳膊就是物塊，有沒有摩擦力？”學生便豁然開朗。

(作者單位：福建省永春第一中學 362600)