構建高中數學生成性課堂方法的研究

?高宗杰

(作者單位：安徽省靈璧中學 234200)

構建高中數學生成性課堂方法的研究

?高宗杰

高中數學學習需要學生的拓展性思維，并且，高中數學具有一定的抽象性和復雜性，需要教師極大的激發起學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，以此構建出高中數學的有效性課堂?；诖耍疚膶嫿ǜ咧袛祵W生成性課堂進行分析和研究。

高中數學；生成性課堂；方法；研究

高中數學生成性行課堂主要是在整個高中數學教學過程中，更加關注這個課程的變化性以及復雜性，重視學生、教師以及教材之間的互動性和交流性。學生在原有的知識結構上，更加理解教師所講授的教學知識，讓學生主動和教材進行練習，獲得有開發價值的知識，提升學生的數學學習能力，為課堂創建出有效的學習環境，進而達成高中數學的教學目標。

一、高中生成性課堂的特點

高中數學課堂具有互動性、生成性以及開放性和動態性的特點，生成性的課堂教學主要是生產性的課堂為主要基礎，以生成知識和培養學生的學習能力為主要目標，通過師生之間的學習交流和合作，以此讓師生之間的關系得到提升，并且充分的調動起學生的積極性和主動性。學生的個體活動以及和教師之間的交流能夠讓雙方的知識達到交流和共享，讓彼此的情感之間進行交流，得到共同的進步。年齡相近的，理解能力和知識掌握能力強的學生更容易在生成性課堂上進行交流和溝通，并且相互之間進行幫助，以此提升學習能力，提升教師的教學水平。生成性課堂具有多邊性和靈活性，高中數學生成性課堂中要遵循一定的課堂動態規律，讓課堂教學理論和實踐達到基本的統一。生成性課堂是一種有意識和有目的數學實踐性活動，讓師生之間能夠在特定的教學過程中，生成了認知經驗以及實踐性經驗，然后學生會對文化知識有一種創造性的認識，這是一個知識的構建過程，也是擴展過程[1]。

二、高中數學學生生成性課堂的構建策略

1.課堂中尊重學生 學生在課堂上有主動學習的權利，因此教師可以帶領學生進入平等的教學環境中，讓學生享受到學習的自由，讓學生對于數學能夠進行獨立的思考，并且理解和表達數學中的聶榮。學生也有對教材中知識點，教師教學提出懷疑的權利。那么教師在課堂上要尊重學生的這些權利，并且鼓勵學生對已學知識進行懷疑，將學生的學習和思維的擴展放在首位。學生若是犯下錯誤，那么應該也進行正確的引導，看學生犯錯誤的主要根源在哪里，為學生解疑答惑，才能促進課堂有效性學習的生成[2]。

2.彈性情景教學促進生成性課堂的構建 課堂的生成性，與課堂的預設之間并不是矛盾的關系，教師應該以學生為中心進行有效性數學課堂的預設，預設之前對學生的基本情況進行了解，著重體現學生的學習特點，在課堂上反應出學生的學習歷程，這樣的彈性預設不能夠為學生提供更加充足的主體預備空間，鼓勵學生有更多的學習余地，以此顯示出高度的學習靈活性，也指出了數學學習的方向性。例如，在數學習題，定長為6的線段ef上，有兩個端點的拋物線y2=x，并且ef在此拋物線上移動，線段的中點設為n，需要學生求出n到y軸的最短距離，寫出n的坐標。在這個題目中可以使用兩種方法去解答。第一種方法就是求得動弦中點的軌跡，然后求出縱坐標的最值；另外一種方法就是利用拋物線的方式，在梯形中位線定理的幫助下將此確定為三角形和第三邊的關系。這種課上的預設，才能夠有效的促進課堂知識的有效生成。

3.教師轉變角色引領有效課堂的生成 轉變教師的角色主要是學生以一定的問題和材料為主要中心，在教師的引導和支持下，尋找到知識獲取以及答案的探尋過程，這是構建生成性課堂的有效方式。教師是學習活動的組織者，也是課堂信息的構建和重組者，因此要詳細的觀察學生的動態，并且捕捉到學生的基本信息，判斷如何對這些信心進行重組，進而讓此成為教師教學的重點和兩點。傳統的課堂上教師是教學的主體，學生只能處于被動的聽講位置上，這樣的師生之間缺少根本性的交流和溝通，教師對學生的基本情況得不到了解。但是在生成性課堂中改變了這一教學現象，師生之間的角色得到了改變，學生變成課堂的主體，教師是主導者。學生按照一定的材料和問題，在教師的幫助下，找到信息中的問題，并且找到基本答案，這時構建生成性課堂的有效辦法。教師可以對課堂的學習信息進行重組，捕捉到學生學習遇到的基本問題，及時有效的連貫的將有價值的問題和信息放在學生自我學習中。

4.階段反思和生成課堂的完善 高中數學生成性課堂的構建過程中，需要教師和學生都進行階段性的反思，這樣的反思對于教學和學習都有積極的促進作用，能夠極大的提升教學效率，并且為高中生成性課堂奠定了基礎。教師在教學活動中需要根據問題，讓學生進行思考和總結，揚長避短，將教學過程中存在的基本問題進行不斷的改進，以此更好的進行后續的使用。數學知識是一節連環另一節的，若是沒有對前一部分進行正確的理解，就會影響到后一部分的學習，因此教學過程中教師要帶領學生進行課后反思，讓學生找出學習中存在的基本為問題，解決這些問題，順利進入下一階段的數學學習。教師也可以對其他學科或者先進學校的教學模式和教學方法進行觀察和領會，以此做好自己的階段性總結活動，為生成性課堂的構建做好鋪墊。例如，高中數學課堂中，教師講解推導公式或者文字量比較多的應用題，可以把自己的教學和其他教師的教學過程進行比較，找到學生更喜歡的方式。另外，數學教學，離不開學生和教師之間的交流，這樣就需要教師和學生一同進行討論，讓學生根據數學題目編制出學習課件，生動的展示數學學習內容，不僅鍛煉了學生的動手和動腦能力，還能完善教學過程，激發學生的學習興趣。

綜上所述，本文對高中生成性課堂的有效構建進行了分析和研究，主要從四個方面入手進行的闡述，分別是尊重學生，創建情景教學課堂、教師轉變角色、進行課堂反思等等。這樣能夠讓學生更好的融入到數學課堂中，促進師生之間良好關系的確立，共同進步，共享數學學習經驗和數學知識，調動起學生學習的積極性和主動性。

[1]于巖松.試論高中數學生成性課堂的構建[J].考試周刊,2015,11(3):49-49.

[2]高同橋.高中數學生成性課堂的構建策略探究[J].新課程·中學,2014,12(12):81-81.

(作者單位：安徽省靈璧中學 234200)