在初中語文課堂教學中提高學生口語交際能力的實踐研究

?徐建香

(作者單位：上海音樂學院實驗學校 200438)

在初中語文課堂教學中提高學生口語交際能力的實踐研究

?徐建香

古人有云：“言之無文，行而不遠。”又有“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”。由此可見我國古人向來都重視口語交際能力，而在倡導素質教育的今天，我們不禁要問：口語交際在語文教學中又處于何種地位呢？在初中語文教學中，尤其是對口語表達能力的訓練和培養是極為忽視的，致使學生的口語表達能力較差，從而出現了“茶壺煮餃子，有貨倒不出”的現象。讀死書、死讀書的學生群比比皆是。現在人類社會已進入了高速發展的信息時代，我們必須重視口頭語言這個重要的交際工具，更新觀念，將培養學生的口語能力放在應有的位置上，切實加強訓練，打破口語教學的尷尬局面，全面提高學生綜合能力。

初中語文；課堂教學；學生口語交際能力

通過抽樣調查發現，初中生從初一開始，在課堂上主動參與問題交流討論的次數越來越少。有半數以上的學生是擔心答題錯誤，受到老師的批評或是遭到同學的嘲笑。有一部分學生對自己不夠自信，哪怕知道正確答案也不愿在“眾目睽睽之下”發表自己的想法。另外一部分同學是對于感興趣的科目較為積極地參與課堂交流，而對于自己不感興趣的科目，覺得可聽可不聽，對于回答問題根本就覺得無所謂。初二，初三年級此種現象更為嚴重。

正所謂“言為心聲”，說話流利、表達清楚，將自己內心的思想、情感以及對人對事的看法和觀點，通過語言“傾瀉”出來，才能開啟心智，表現出個人獨特的智慧與個性。只有這樣，才能站在競爭日益激烈的社會最前端。因此培養學生正確理解語言和運用語言的能力是語文教學的主要目的，口語交際教學在語文教學中占有舉足輕重的地位。

一、口語交際能力的訓練的原則

1.循序漸進原則 凡事都不能一蹴而就，說話能力的培養和訓練亦然，而非一朝一夕之間就能夠成功的，它需要一個較長的過程。因此，進行口語交際教學，一定要有一個長期的、系統的訓練計劃，而且還要指定出明確階段性和整體性的訓練目標和內容。口語的訓練不宜操之過急，要求學生一下子就“能說善言”。一步到位是非常困難，也是不現實的，應由易到難、由淺入深、由簡單到復雜逐步進行。比如，在實際訓練中，“說”的時間可以由少到多，由起初的一、二分鐘逐漸發展到五分鐘左右，在這段過程中主要培養學生的敢說，激發他們對說話的興趣。在內容方面，也可以從傳統的教師出題，逐漸到自由發揮的“脫口秀”，讓學生真正樂在口語訓練中。這樣教師教得得心應手，在循序過程中也可以彌補缺漏，全面兼顧。學生也學得積極投入，不會因“說”的難度而產生畏懼心理，在訓練過程中“臨陣脫逃”，而口語訓練也能達到預期的效果。

2.合理性原則 教育者最主要的教學任務是培養知書達禮、文明風尚的學生，而不是鄙惡粗俗、蠻橫無禮的市儈。因此，口語訓練中，話題一定要符合現實意義，文明規范，還要貼近學生的生活、情感和思想，具有一定的教育意義。

首先，說話訓練的主題必須與社會閑事密切相關，與時代的脈搏緊緊相連，促使學生去關心社會、開闊視野。比如讓學生摘錄新聞內容作為話題，從復述到自己對此新聞的看法。這不僅拓寬課本以外的知識面，也提高了他們的思維能力和口語表達能力，更重要的是對社會生活有了更多的認識和了解。其次，說話訓練的話題應深入到學生的內心世界，走進他們的生活，將這些話題同他們所關心的、所面臨的、所談論的焦點結合起來，引起心靈上的共鳴，道出他們的心聲，自然也是提高口語的捷徑之一。

3.積極性原則 托爾斯泰曾說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，在口語訓練中更應該重視激發學生“說”的興趣，想方設法調動學生參與口語訓練的積極性。

要提高口語表達能力，關鍵在于調動學生參與的興趣。由被動地說到主動積極地說；由說不了到出口成章、口若懸河。中學生大多是活潑開朗、興趣廣泛，渴望表現自我，躍躍欲試，因此抓住學生這些心理特點，為他們創造表現的機會。比如我在實習期間，所代班級的語文老師上過一節“賽詩會”，采用“點題式”的方法，例如詩句中有數字的，或有關“雪”、“竹”等字眼，每人一句，以接龍的形式進行。學生們都爭先恐后、興致勃勃地參與其中。這不僅激發了學生對古詩的興趣，也讓一節原本枯燥的抽查背書課變得活潑生動起來，更激起了他們的參與熱情，達到了訓練的目的。

二、成功之事，都需要理論與實踐的有機結合，因此說話訓練也要有正確的方法

首先，通過情緒感染和導語調動等方法，創設和諧互動的情境。口語交際是在特定的情境中發生的一種交際現象，交際主體必須根據具體語境隨時調整自己的言語行為，及時做出反應，捕捉對方的言語信息。在語文中，中學口語表達及交際能力訓練的主體是學生，教師的作用在于導。教師努力創設一個和諧的互動氛圍，是保證口語訓練進行的良好前提。在日常的教學中，建立平等、民主的師生關系，教師要尊重每個學生的思維和說話方式，平等地對待每個學生，讓學生感受到教師的親切和藹，很信任地說出自己的心中感受。只有這樣學生才會放開膽子盡情地發揮。教師也可以進行更好地點撥、啟發、引導和總結。師生之間、生與生之間的平等對話才能有效地進行，從而提高每位學生的口語能力水平，這是說話能力訓練最重要的方法。

其次，具體口語訓練中的方法。

1.朗讀 中國的語言文字有其顯著的特點，文章內容的音節、韻律、氣勢、韻味，文章的篇章結構等等只有通過反復的朗讀才能品味出來。正所謂“讀書千遍，其意自現”。新課標明確提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”規范化的朗讀，可加強表達者的口語表達風格，也可以說規范朗讀并進行系統性的訓練是提高口語表達的基礎。因此在口語交際能力的訓練中，必須重視朗讀。朗讀，是我們打開文章大門的一把鑰匙。多讀，不僅培養我們良好的語感，也為口語交際奠定了自信的基礎。通過強化朗讀訓練，學生膽子大了，臉皮也“厚”了，展示對有聲語言的濃厚興趣，口語表達能力也提高了，那么，口語訓練不也就跨過了第一個門檻嗎？在實際操作過程中，教師可以根據真實的情境，采用個別朗讀、集體朗讀、男女對讀、分角色朗讀等多種靈活的形式。使學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優美詞匯句式，變為自己口語語庫中的儲備，豐富自己的口語表現力，學到更多的說話技巧。

2.復述 在語文教學中，教師經常讓學生在預習課文后復述課文內容，這不僅是檢查學生的預習情況，也是培養學生口語能力的方法之一。口語復述，就是要求學生在理解記憶課文中的詞匯、語句和體味作者的語言風格的基礎上進行。用自己的語言組織對原文語句作適當變動，不能改變課文原意，更不可張冠李戴，要表達出原文內容的重點和語言風格。其宗旨是培養學生系統而連貫的說話能力。文言文的學習對普遍的學生來說都是比較頭痛的，而復述是學習文言文的一個突破口。讓學生在預習的基礎上，用白話文——自己的話復述內容，然后再由教師詳細地從字、詞、句分析課文。學生便能檢查預習中的不足之處，拾遺補缺。這樣對于文言文的學習也會產生更加積極的興趣。在初始階段這樣的口頭復述可能有一定程度上的難度，但經過長期的訓練，一定能充分把握好復述的尺度。這樣就更有效地理解課文內容，并且開展了思維活動，取得運用知識、發展智力的多重效果。

3.課前三分鐘演講 這種方法的運用越來越普遍，也深受專業人士的肯定和師生的喜愛。這種方法不拘泥于形式，可以不定專題，不限范圍，采用自由命題的形式。可以讓學生在課余準備好內容，每堂語文課前，讓學生上臺作三分鐘的演講。材料可自選，例如各種報刊雜志、課外閱讀材料、電視廣播、文學作品等。相信只要我們的語文教師重視到口語交際在語文學習中的重要地位，將課前三分鐘演講打造出思想性、知識性、趣味性于一體的口語訓練方式，一定會使學生得到更多更好的鍛煉口才的機會，增強學習語文的興趣。

4.討論 在語文教學中，教師引導學生積極參加討論，不但有利于發展學生的散發性思維能力，也是提高口語交際能力的一種有效途徑。教師應該是每位學生都成為討論的積極參與者，而不能總圍繞著平時活躍發言的固定學生，忽略了躲在“暗壁”的內向型學生，讓課堂成為每位學生展示自我風采的舞臺。在實際教學中，既有基于臨時因素而組織的即興討論，也有有計劃、有準備的討論。教師可以隨機應變采用討論的形式，盡量讓每一次的討論主題豐富多彩，不斷創新，激起學生主動參與討論的興趣，逐漸培養學生自覺地進行口語交際訓練，達到口語交際訓練的最終目的。

讓“言語回歸”，回到語文課堂，讓沉默的語文課響亮起來；回到生活的每一個角落，讓生活更加鮮亮起來。更為了培養出二十一世紀綜合建設人才，使學生具有嫻熟地運用祖國語言的能力，以善言的口才，自信的形象站在世界的舞臺上。因此，語文教學必須加強口語交際能力的培養。

[1]王祝萍.口語能力培養要讓學生“五說”[J]學科教育2004年第12期

[2]李佩英.試論語文教師口語表達的基本原則[J]零陵學院學報(教育科學)2004年2月第二卷第1期

[3]中學語文課程與教學論[M]廣州：暨南大學出版社,2003年6月

(作者單位：上海音樂學院實驗學校 200438)