非智力因素與高中化學后進生的相關性研究

?張愛娟

(作者單位：甘肅省宕昌一中 748500)

非智力因素與高中化學后進生的相關性研究

?張愛娟

近年來，學生非智力因素的培養(yǎng)越來越受重視，在高中化學教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，高中化學后進生的形成與學生的非智力因素具有客觀關聯(lián)性，非智力因素對高中化學后進生的轉(zhuǎn)化有著積極的影響。轉(zhuǎn)化高中化學后進生是一項長期的工作，教師應從課堂教學設計、日常班級管理、課后心理輔導三個方面來加強對高中化學后進生非智力因素的培養(yǎng)，從而保證后進生轉(zhuǎn)化工作達到預期效果。

非智力因素；高中化學；后進生

一、高中化學后進生的形成和轉(zhuǎn)化與非智力因素的相關性分析

1.非智力因素與高中化學后進生的形成具有客觀關聯(lián)性 所謂的后進生,通常指的是研究結(jié)果,紀律,遵守,行為等貧困學生,他們的教育和道德修養(yǎng)上鏡的一些滯后的優(yōu)等生。后進生的教學中,許多教師很難找到合適的教育方法,幫助他們很好的學習目標。實踐證明,后進生的形成最與情報有關的因素是很少的,一些讓老師頭痛的后進生,他們的智力可能是許多頂尖學生努力學習,但由于家庭教育的影響,教學環(huán)境、動機、興趣、性格等非智力因素形成的,情感,將它們變成了后進生的主要原因。在高中化學教學過程中,非智力因素對學生學習是至關重要的高中化學,同樣的學習環(huán)境和智力水平,學生的學習心理因素是不同的,這種現(xiàn)象是客觀存在的。高中化學后進生的形成,除了少數(shù)原因是智力的因素造成的,大部分原因還是消極的非智力因素影響他們的學習狀態(tài)。學生新的高中化學,興趣是他們的第一個啟蒙老師,如果老師用枯燥的教學方法,很容易導致一些知識接受能力差的學生對學習缺乏興趣的高中化學和自我意識,很難建立的信心,克服學習困難,隨著時間的推移,學生掌握的知識和對比,后進生是分離,成為一個特殊群體的學生,可見,非智力因素和高中化學后進生的形成客觀的相關性。

2.非智力因素對高中化學后進生的轉(zhuǎn)化具有積極影響 由于非智力因素的缺點是高中化學后進生形成的主要原因,那么良好的非智力因素也可以積極影響高中化學后進生轉(zhuǎn)化的形成。首先是提高學習動機的作用,我們可以發(fā)現(xiàn),在實際教學中,學生們已經(jīng)意識到高中化學這門學科的重要性,但很多學生受到外部動機研究高中化學教師和家長,而不是化學知識本身來吸引學生自發(fā)學習。非智力因素之一,學習動機可以讓學生在學習的過程中熱情高,高中化學老師如果我們可以正確使用動機激發(fā)后進生,為他們創(chuàng)造一個輕松快樂的學習環(huán)境,讓他們意識到高中化學是實用和有趣的,并努力培養(yǎng)學生的學習習慣和意志力,然后你可以幫助后進生從根本上克服高中化學學習障礙,把他們從后進生團隊,趕上最優(yōu)秀的學生。抵消智力缺陷的影響,第二個是高中化學學習本身是一個艱苦的腦力勞動,不利于學生的智力發(fā)展,學習上升不可避免的受到限制,但研究表明,學生的不同化學、智力因素只占少數(shù),大多數(shù)的學生都有一個共同特點是,他們在高中化學富有濃厚的興趣,鼓勵他們發(fā)展成一個自覺學習的習慣,學習意志力是優(yōu)于后進生。這可以激勵我們,加強培訓高中化學后進生非智力因素,使它成為工作與一半的努力實現(xiàn)結(jié)果的兩倍。

二、對高中化學后進生進行非智力因素培養(yǎng)的策略

1.將情感教學運用到高中化學課程教學之中 良好的情感能激發(fā)學生的學習熱情和興趣,特別是對后進生學習的驅(qū)動力是無止境的。在高中化學教學中,教師應把情感教學在教學設計中,充分利用情感因素驅(qū)動化學后進生學習熱情,盡可能多設計一些有趣的、有針對性的課堂提問或化學實驗,指導后進生積極思考問題,盡量讓他們感受到一種和諧,和諧化學課堂學習氣氛。同時還應注意內(nèi)部潛力,挖掘后進生更多的情感交流,鼓勵他們追求進步,與他們建立良好的關系,高中化學教學方法升華的情感教學技能教學,以減輕化學后進生緊張化學課,讓他們感受到老師對他們的關注和關心,并將其轉(zhuǎn)換為高中化學后進生學好化學的動力。

2.在班級管理中培養(yǎng)高中化學后進生的非智力因素 實踐證明,良好的課堂管理是教育學生,在教學過程中,很容易發(fā)現(xiàn),后進生有一個共同的特點是在課堂紀律方面遵守稍差,他們發(fā)現(xiàn)很難養(yǎng)成良好學習習慣的原因或在課堂上老師管理不履行的責任教育,或教育方法未能做的,而不是個別后進生的心理差異。不用說,課堂氣氛和類文化,對學生的心理影響是顯著的,因此,非智力因素的培養(yǎng)高中化學后進生,教師在課堂上應該多給后進生性能管理實踐平臺,如運動或一組實驗化學課代表組長應該多給后進生的經(jīng)驗,鼓勵他們積極發(fā)揮模范帶頭作用。在同一時間做一個公平的評價學生,化學后進生的優(yōu)點和缺點不歧視,尊重和幫助,對后進生積極在課堂上說話和有勇氣表達自己創(chuàng)造各種條件,從而提高后進生的存在本身,在面對化學學習困難和挫折,絕不氣餒,因為外部因素的影響,增強他們的信心和毅力的高中化學研究。

3.課后加強對高中化學后進生的心理輔導 一般而言,大多數(shù)學生非智力因素對學習的影響是一種心理活動,所以很多學者認為學生表現(xiàn)不佳的原因的心理障礙是有道理的。根據(jù)作者的觀點,實現(xiàn)高中化學后進生轉(zhuǎn)化的成功,老師一方面,加強學生在教室里化學理論教學方法的改進,另一方面也需要通過化學課后學習心理咨詢活動培養(yǎng)化學后進生的非智力因素。老師可以單獨一對一訪談在心理不自信的后進生,簡要介紹有關心理學知識,讓后進生的心理活動有一個清晰的理解,然后幫助他們分析心理問題,鼓勵化學后進生是有益的非智力因素對高中化學科學的學習過程,從而提高他們的熱情學習化學和有效性,并幫助他們學會適應學習環(huán)境,培養(yǎng)后進生的聲音個性和心理素質(zhì)。

(作者單位：甘肅省宕昌一中 748500)