職業中學英語聽力教學方法之我見

?李順業 趙忠喜

(作者單位：甘肅省永昌縣職業中學 737200)

職業中學英語聽力教學方法之我見

?李順業 趙忠喜

在英語學習的聽、說、讀、寫、譯這五種基本技能中，聽是人們進行溝通的主要方式。語言教學中的聽，實質上是理解和接收外界信息的能力，是人們進行語言交際的重要手段，也是職業中學英語教學的主要目的之一。因此，教師應該將“聽”置于英語教學五項基本技能之首，熟悉學生聽力障礙的各種成因，并且采取妥善的方法逐一排除。同時，培養學生良好的聽力習慣，在盡短的時間內提高職高學生的聽力水平。

職中；學生；英語聽力

一、職高英語聽力教學現狀分析

語言是人類最重要的交際工具也是重要的思維工具。英語教學的最終目的是通過訓練,培養學生實際運用所學語言進行交流的能力。職高學生從初中升入高中，由于受到以筆試為主，對聽力和口語要求不高的考試模式的影響，缺乏相應的聽力訓練，導致其對聽力學習重視程度不夠，英語聽力基礎薄弱，具體表現為：一是語音知識欠缺，學生缺乏系統的語音訓練，對聽力材料分析費力，對所聽的內容遺漏或記不住；二是詞匯量小，語法知識和句法結構的不熟悉，三是學生對英語聽力學習信心不足，由于學生文化背景知識的不足，即便是聽出了材料的內容卻不能理解或誤解了所聽的內容。諸多因素的影響造成了學生在聽力學習過程中的負擔和壓力，這些日積月累的負擔和壓力必然導致他們在升入高中后，對英語學習缺乏自信。

英語學習的重要目的是掌握語言知識,獲取信息,提高語言運用能力。培養學生的聽力能力在職業中學英語教學中有舉足輕重的作用。因此，必須培養學生掌握正確的聽力技能和方法。職業中學英語聽力實踐教學要建立在方法教學基礎之上。英語聽力訓練是一個復雜的動態認知過程,其目的是為了快速、準確地獲取語言信息。作為語言學習的主要輸入方式,英語聽力在聽、說、讀、寫、譯這五種技能中占有很重要的地位。而欲提高學生的聽力效率首先要研究影響聽力效率的各種因素,這樣,教師在教學過程中才能針對這些因素對學生進行有意識的引導和訓練,幫助學生形成積極的聽力方法,提高他們自主學習的能力。

二、影響聽力能力提高的語言因素和非語言因素

1.語言因素的制約

(1)詞匯量不足。學生的聽力效果一般與所掌握的詞匯量的大小成正比。詞匯量大,聽力中遇到的生詞少,聽的效果就好。詞匯的擴充是聽力訓練的重要組成部分,詞匯量的大小預示著聽力能力的高低。詞匯量的缺乏、不能自主翻譯,是構成聽力困難的首要原因。據調查,大部分有聽力困難的學生都有自主翻譯方面的困難。

(2)語法、習語不扎實，無法辨清詞語或句子之間的聯系。雖然同學們在進入職中之前已經完成了大部分語法基礎的學習,但是在掌握的程度上是因人而異、參差不齊的。表現在聽力過程中,由于缺乏扎實的語法功底和豐富的習語積累，學生在聽時或概念模糊或錯誤理解句子的語法結構，從而一知半解或錯誤理解了句子的意思，影響了聽力理解的正確性。

(3)語音基礎薄弱，無法快速形成從語音到詞形之間的過度。對英語語音的辨識能力在英語聽力中至關重要，尤其是英語發音中的弱讀和連讀現象更是英語聽力練習中的重難點之所在。尤其是英語語音知識薄弱的學生，由于平時不注意單詞的正確發音，使其無法從根據聽到的讀音拼寫出相應的單詞。

(4)知識面不廣博，無法根據所聽材料篩選主要信息。由于聽力材料涉及的內容廣泛，文體多樣，可以是歷史名人傳記、環境保護，也可能是能源與交通，或婦女權利，如果沒有足夠的知識積累和對英語國家風土人情的了解，學生將可能難以或無法正確理解聽力材料的確切意思。

2.非語言因素的制約

(1)缺乏較強的心理素質，無法穩定情緒，認真傾聽。很多學生由于心理素質問題，特別是在聽力測試的開始階段，情緒激動，心慌意亂，以至于顧此失彼，無法從聽力材料中提煉主要信息，不能正確理解聽力材料的內容，

(2)缺乏必要的聽力技巧和理論。眾所周知，沒有正確的理論就沒有正確的行動。所以我們平時不僅要強化訓練,而且要教會學生答題的方法和技巧，讓學生能夠應用所學語法知識去分析、去推理、去理解，能從宏觀上提煉所聽材料傳輸的主要意義。

(3)不及時記筆記，捕捉不住關鍵信息。在聽力訓練過程中，我們一方面要求學生聽懂相關材料的主要內容，另一方面要求學生聽懂文章中的重要細節。這就需要學生手腦并用，及時記錄人名、地名、時間、年代、數字等重要信息，這樣做有助于他們對整篇材料的理解，也有助于他們把與重大細節有關的試題做準確。

三、克服不利因素,培養聽力能力

1.擴大詞匯量 語言是文化的載體，詞匯是語言的外在表現形式。一個人的英語水平的高低，直接與詞匯量的大小有密切關系，因此，在平時的學習中，我們要強化詞匯的積累。

2.加強語音訓練，提高聽力水平 根據學生的實際情況，進行從音標到句子的標準化語音的訓練。高中階段進行詞匯教學時,語音教學仍然很重要,教師應該幫助學生學習音標，熟悉讀音規則，教會學生利用讀音規則拼讀單詞,根據讀音記住單詞、寫出單詞。同時在學習單詞或短語過程中，注意英語中常見的一些發音現象，如，弱讀，連讀，爆破，同化等，培養語感，體會不同的語音、語調對語義表達的不同作用，掌握其變化規律。這樣學生就會逐步發現英語語音中的發音規則，從而在聽力測試中能順利進行音形之間的匹配。

3.擴大閱讀，開闊視野 我們都知道，一個英語水平出眾的學生，一定是一個視野開闊、喜歡閱讀的學生。因此，在對職高學生的英語教學中，要進行閱讀教學，培養學生的閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，這樣做能夠促進學生聽、說、讀、寫、譯五項技能全面發展，不斷提高英語教學質量。

4.培養良好的聽力習慣，逐步提高聽力能力 良好的聽力習慣主要包括快速集中精神，提前瀏覽題目和邊聽邊做筆記。讓學生提前瀏覽題目，全神貫注，認真傾聽，及時捕捉重要信息，同時，鼓勵學生記筆記，隨時記錄重要信息，有助于聽力水平的提高。

5.掌握語法知識 英語語法是一種語言交際規則。準確、熟練地掌握好語法知識,能有效地幫助學生在聽力訓練時準確理解作者的意圖,獲取所需信息。語法教學應貫穿于外語教學的每個環節,在具體教學時教師應采取提問或練習的方法,引導學生去回顧、加深和鞏固以往所學過的語法知識。而對于新的語法現象,要讓學生在學習過程中，根據學習材料和情景，鼓勵學生自己總結相關規則，嘗試規則在交際中的運用,這樣不僅能讓學生體驗學習英語的樂趣，而且能幫助學生學習比較系統的語法知識。

6.掌握聽力技巧和運用聽力方法 在聽力過程中，，教師應做到聽前給學生正確指令，鼓勵學生進行自我預測，聽中給出適當的提示，介紹一些聽的技巧和方法，聽后對聽力內容和過程做好有效的反饋和總結。教師對整個過程要鼓勵與指導并重，幫助學生樹立信心，及時校正錯誤和查漏補缺。

總之，提高聽力能力是一個長期的過程，不但要幫助學生樹立自信，而且要求教師在課堂教學中滲透聽力教學，對學生進行有計劃的，系統的，不間斷的訓練，這樣做自然能夠有效地提高學生的聽力水平，把學生培養成綜合素質比較高的學生。

[1]梁文霞.二語聽力中的學習者因素研究[M].上海:上海交通大學出版社,2010.

[2]KathleenGraves(美).語言課程設計[M].北京:北京師范大學出版社,2008.

[3]黎素薇.英語語音能力與聽力水平相關度研究[J].湛江師范學院學報，2010(5):31

[4]孫蓮.掌握英語聽力學習策略養成良好學習習慣[J].新西部，2001，(14)：19-21.

(作者單位：甘肅省永昌縣職業中學 737200)