初中語文教學中微課的應用

?馬錄娃

(作者單位：甘肅省武山縣渭北初中 741300)

初中語文教學中微課的應用

?馬錄娃

語文教學中，微課的應用是一個繁復的工程，需要我們教育者認真思考研究。我在教學的過程中，從關鍵的詞語句子來推廣微課的應用，從修辭手法的運用來提高微課的教學水平，從課文的結構出發來探討微課的內在規律，從作文的寫作方法訓練方面來推廣微課的經驗，還可以從閱讀文學作品中調整微課的不足。這些途徑都是應用微課的最佳途徑。下面，我就和大家分享一下我自己的教學體驗。

一、教學中從關鍵語句入手來看微課的應用

語文教學在于一個讀字。古人所說的“書讀百遍，其義自見”，說的就是此理。在微課的進行上，我們可以隨時抓住課文中的語句進行開展。如古詩詞的教學，教學不必面面俱到，只需抓住其中的一點，就可以開展微課教學。如詩詞名句的教學，就可對關鍵的詞句來做具體的分析。如“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句中，桃花潭是什么樣的一個的潭，能引起大詩人李白如此的雅興呢？桃花潭的美景又是如何的呢？是不是桃花開的非常的多，滿山遍野都是桃花呢？教學中，我們就要這樣一步一步地引導學生去想象。然后，我們可以讓學生再想：水是什么樣的水，真的就那么深嗎？也許真的就那么深，也許是作者的夸張，為的是下文的抒情。潭水是永遠流不盡的，那么汪倫和李白的感情也是和流水一樣，源遠流長的。這樣既分析了內容，又是微課的典型應用，可以說是取得了一箭雙雕的教學效果。還有李白的詩句“手可摘星辰”。人的手有那么長嗎？不可能啊！天上的星星有那么低嗎？也不是啊！那么，李白是怎么摘到星星的呢？學生自然而然地想到“危樓高百尺”。是樓高啊！這個樓有多高呢？作者沒有直接寫樓怎么怎么高，而是通過人站在樓上一伸手可以摸見星星來寫的，這是側面描寫。教師分析到這里，學生就會在腦子里構建一個高樓的形象，可以頂到天上的高樓。這種大膽夸張的藝術手法，正是李白想象豐富的表現。所以，我們隨手拈來，舉一反三，融會貫通，微課的應用就能水到渠成，毫不費力。說穿了，微課就是教學時從某一細節入手，進行詳細的、全面的分析。

二、教學中從課文結構入手來普及微課的應用

現在教材中七年級語文《窮人》這一課，內容結構比較繁復，對初中生而言要把它完全理解掌握尚需一定的時日，但是我們可以利用微課，就其中的某個方面來探討一下，就能培養學生的學習能力。課文的結尾就很獨特，丈夫最終決定收留下兩個孤兒，桑娜拉開帳篷，當丈夫看到并排的四個孩子時，他會說什么呢？他是贊美妻子呢，還是埋怨妻子事先不跟他商量呢？文章沒有寫，這時我們可以引導學生來分析課文，托爾斯泰為什么不寫呢？那么寫出來好呢，還是不寫出來好呢？教師這么一發問，肯定能一石激起千層浪，激發學生探討的積極性。這是寫作手法的探討，也是對文章主題的探討。主人公美好的心靈作者不發一言，讓讀者自己去評斷，這比作者寫出來的藝術效果要好得多。每個人對作品的理解不同，可以得出不同的答案來。這種言盡而意未盡的藝術效果，正是我們學習掌握的技巧。其實，教師可以把這種微課的教學模式告訴學生，讓他們自己利用微課來自學，一樣能達到預期的教學目的。

三、以微課促進初中語文的“深度閱讀”的研究

如何利用微課促進初中語文的“深度閱讀”教學，是接下來重點概括的問題。

1.深度閱讀教學中，微課的教學主題要非常明確 微課在教學中一定要突出其本身具有的特點，尤其在初中語文的閱讀教學中，必須要凸顯出主題鮮明的特點。當教師在進行閱讀教學的內容設計時，應該把握好閱讀素材的取材范圍，教師不能找一些超出初中學生學習范圍以外的閱讀材料讓學生學習，這樣不利于提高學生的閱讀能力；同時，微課教學內容的主題一定要非常明確，一個微課視頻只有一個主題，全程只能圍繞一個中心對閱讀內容進行講解。教學過程中，教師應該加入討論的環節，那么，當學生對微課的講解內容進行討論時，只能圍繞一個線索展開討論，不能出現多條線索共同討論，這樣容易使微課的內容顯得分散，不夠集中。教師在微課的閱讀教學內容設計上，必須要突出問題的重點，對知識點的羅列要條理清楚，先后有序，內容框架要完整，控制好微課的時間，提高學生的閱讀教學效率。

2.對微課的質量要提高要求 要想讓微課在教學中起到應有的作用，制作微課視頻時，對其質量一定要嚴格把好關，比如，講解者的聲音，語速等，都是制作微課時需要考慮的問題，講解者要務必保證吐字清楚，聲音洪亮，語速適中。同時，還要考慮外部環境的因素，有時由于受一些特殊地理環境的影響，會使微課的視頻效果和音頻效果都受到影響，講解者在講解的過程中，對知識點不能重復講解。制作微課視頻之前，講解者應該避免所有可能出現的問題，提高微課制作的質量要求，務必保證微課的全程效果。

3.微課能幫助學生感受到詩歌的意境 微課最大的優點就是能夠把文字、聲音、圖像和視頻共同結合起來，有機的教學，帶給學生更直觀的感受。微課能將靜態的書面內容轉化為動態的視頻，使抽象的知識形象化，在初中語文教學中利用微課教學，能使枯燥的教學課堂變得生動有趣，能為學生創造活潑愉快的課堂氛圍，更有助于激發學生的聯想思維，開發學生的智力，促進學生學習主動性的發揮。人教版七年級上冊的語文教材中王家新的詩歌《在山的那邊》，這首詩中蘊含了困難、挫折、理想、信念等非常熟悉又非常抽象的東西，學生在學習這一課時，教師可以用微課教學，讓學生感受帶有思想感情的朗誦，體會詩中的情感，通過微課把學生帶進詩歌的具體意境中，通過觀看微課視頻，幫助學生理解詩歌中所蘊含的道理，用微課視頻為學生展現：人生道路上總是會遇到挫折，尤其是在實現理想的道路上，會有各種崎嶇，但是要勇敢地面對困難和挫折，不斷努力，最終將困難戰勝，實現理想。

微課，作為一種新型的課程資源，以其簡單化、實用化、多樣化和智能化備受師生歡迎，具有廣闊的應用前景。在開展語文微課教學中，教師必須聯系學生實際和課堂實際，不斷優化微課的教學環境、組織策略、應用技巧，堅持以激發學生學習興趣為前提，以學生的學習需求為重點，以學生的學習實效為落腳點，真正發揮微課在語文教學中的積極作用，指引學生自覺、主動地參與學習，促進學生自主學習能力的培養。

(作者單位：甘肅省武山縣渭北初中 741300)