淺談高中政治課的導入藝術

? 蔡容霞

(作者單位： 西藏自治區拉薩江蘇實驗中學 850000)

淺談高中政治課的導入藝術

? 蔡容霞

要提高學生的學習興趣和效率，首先必須做到讓學生樂于聽講。這時導入設計顯得尤為重要。組織教學中，導入方法百花齊放，風格各異。筆者在這跟大家交流幾種的教學過程中常用而又行之有效的導入方法。

高中 ；政治 ；導入藝術

提到高中的思想政治課，大家的第一反應就是枯燥、無趣，它與初中的思想品德課相比，理論性更強，概念更抽象。所以，要想上好一堂高中政治課要從多方面下功夫，其中導入是非常重要的環節。導語是一堂課的起點，起醞釀情緒、激發興趣、滲透主題和創造情境的作用。教師新課導入的好，可以激發學生強烈的求知欲，使學生積極思維，主動地獲取知識，尤其是在新課改條件下，學生的主體地位要想得到充分的發揮，這點顯得很重要。筆者結合自己這些年的教學工作談談如何導入能更大程度的調動學生的積極性。

一、課堂導語在課堂教學中的地位和作用

1.具有承前啟后的地位。 從教學設計方面考慮,課堂導語是一節課的點睛之筆,既能起到總攬全局起著提綱契領的作用也能幫助學生理清知識的脈落。經過巧妙設計的導語是智慧的,是幽默的,是一節課教學設計的精華所在,學生通過導語明確了學習任務,清楚了學習思路,對于教學任務的順利開展會起到不可忽視的作用。

2.具有激發學生興趣的作用。 前蘇聯教育家維特洛夫指出:教育最主要的,也是第一位的助手是幽默睿智的,它可使整個教學頓時生輝,并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛,讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識。興趣是學好思想政治的先導,也是順利開展課堂教學的先決條件。能否在最短時間內抓住學生的關注點,課堂導語十分關鍵。

二、政治課導入應注意的問題

1.導入要有針對性 課堂教學是一種目的性很強的活動，因而導入新課必須目的明確，圍繞教學主題展開，不能漫天撒網。平時聽課中發現有的課堂設計導入是采用講故事的方法，但故事內容與要講的課文內容相距太遠，學生聽完故事，并不了解教師這樣設計的意圖，教師著急，學生茫然；還有的是利用音樂導入，但音樂主題與本課內容關系不大，只是渲染課堂氣氛，純粹浪費時間。

2.導入要有啟發性 導入對學生接受新內容具有啟發性，能引導學生發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生學習的積極性，促進他們更好地理解新教材。因此設計導入，應從學生的知識、能力實際出發，運用教材內容的重要之處，設置疑問，讓學生能由此及彼、由表及里，收到“一石激起千層浪”的教學效果。

3.導入要掌握好時間 新課導入只是引路，不是教學的主體過程，因而導入時間不宜太長，語言要簡潔明快，迅速巧妙地轉入正題，將學生的注意力集中到學習新課上來，切忌羅嗦、冗長、喧賓奪主。

4.導入要有趣味性 設計導入要做到引人入勝，使教材內容以新鮮、活潑的面貌出現在學生面前，這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發學習積極性，引導和促進學生接受新內容，把學生緊緊地吸引到課堂上來。

三、精練小結，再燃學生的學習激情

如果一篇擁有“虎頭豹尾”的文章能稱得上美文的話，那么一節政治課的結尾也要求錦上添花、余味無窮，以激發學生的學習熱情。

1.注重每節課結束語的濃縮提煉 精辟的結束語易學、易記，學生能牢固掌握甚至終生不忘。好的小結應涵蓋所學，如講完“影響財政收入的根本因素”時做如下總結：

經濟發展水平對財政收入的影響是基礎性的，二者是根與葉、源與流的關系。只有經濟發展水平不斷提高，社會財富不斷增加，才能保證國家財政收入持續增長。把它概括為“源遠則流長，根深則葉茂”。學生理解深刻，教學效果理想。

2.讓學生總結發言，充分調動大家的積極性 學完一節課后，可指定一名或幾名學生走上講臺對本節所學進行總結復述，調動學生積極思考。如在講授高一“科學的宏觀調控”一目時指出市場的作用不是萬能的，它的自身缺陷需要國家的宏觀調控，不能一手硬一手軟。學生最后總結出：有形手，無形手，手拉手，共同走，效果良好。

教學藝術因人而異，教學方法也多種多樣，但在教學活動中如何使學生充滿興趣成為“樂之者”卻是我們永遠的奮斗目標，也是我們課堂教學改革努力的方向。

四、導之以智，設疑引入法

“學起于思，思起于疑”，思維一般都是從問題開始的。為了激發學生主動探索的學習動機，教師可根據授課內容抓住事物的關鍵，巧妙設置疑問，提出學生感興趣而又一下子難以解決的問題。設置懸念，以造成一種急切期待的心理狀態，吸引學生注意力，撥動他們求知的心弦，從而把學生的思路帶進新的學習意境。如在講述“矛盾是對立統一的”這一內容時，可這樣設疑導入：“自由”這是多么美好的字眼，令人無比向往和追求，在日常生活中提到“自由”，人們就會聯想到馬兒在草原上奔馳，鳥兒在天空中翱翔，魚兒在大海中遨游，它們是多么自由自在，因此人們也向往這種“海闊天空”的生活，把“自由”理解為不受限制，隨心所欲。在同學們中也能聽到這樣的議論：課堂上要求太嚴了，學校的規章、制度太多了，一點“自由”也沒有，尤其個別紀律散漫、個性張揚的學生，還認為集體約束使他們的能力失去了“自由”發揮的空間。那么究竟什么是“自由”呢？人們為享受“自由”能不能不受紀律的約束和限制呢？一只斷了線的風箏，結果會是怎樣呢？我們該如何看待自由與紀律的關系呢？又如在講授第五課中“意識的能動作用”時，引用聯想集團的廣告語發問：“同學們，人類失去聯想，世界將會怎樣？”這樣一下子就能激發起學生想象的興趣：人類失去聯想，社會就可能處在茹毛飲血的階段；就可能處于一片黑暗……再從本課角度總結學生的想象：正是因為有了聯想這樣意識的能動作用，才有了社會等客觀事物的巨大進步，這正是本節課要講授的“意識的能動作用”。

采用這種導入法需注意的是，設置懸念應具有“新”“奇”的特點，要能擊中學生的興奮點，在技巧上“引而不發”，令人回味。這樣的設疑能使學生從始疑之，繼而思之，到終而知之，取得較好的教學效果。

以上是筆者在《哲學常識》教學中常用的導入法。除此之外，電教手段導入法、提練觀點導入法、幽默語導入法等，雖然形式各異，但殊途同歸。“教無定法，貴在得法”，我們應當根據不同的教學對象，不同的教學內容，選擇不同的導入法。“當學生樂意學習的時候，就比被強制學習輕松得多，有效得多。”這就要求我們思想政治教學工作者要在教學中不斷探索，以取得更好的教學效果。

(作者單位： 西藏自治區拉薩江蘇實驗中學 850000)