農村高中學困生的成因分析

?張玉珊

(作者單位：四川省安縣秀水中學校 622600)

農村高中學困生的成因分析

?張玉珊

在農村高中，學困生比比皆是，教育狀況堪憂。所以學困生的轉化成了我校教師的一項極為重要的工作，只有找到學困生的成因，針對這些原因，研究出相應的對策，才能將轉化學困生落到實處。

農村高中；學困生；成因

近幾年，學困生在農村高中占據了很大的比例，加大了農村高中的教育難度，面對這樣的現實，我們不能怨天尤人，更不能對這些學生失去信心，應該抱著對學生、對家長、對事業高度負責的態度，不拋棄、不放棄每一個學生。要做到這些，我們就有必要探究“學困生”群體產生的原因。

一、學困生的內涵界定

結合我校學生的實際情況，綜合一些專家的看法，我們對學困生的理解是：感官和智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會、家庭環境的影響，不能適應學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，知識、能力目標均不能達到教學大綱或課標的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學給予補償和矯治的學生。

二、學困生成因分析

面對學困的學生，作為傳道授業解惑者的我們該怎么辦呢？俄國的教育家烏申斯基所說；“如果教育希望從一切方向去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”因此，了解學困生學習困難的原因是我們教育和轉化他們的基礎。根據成功教育理論的觀點分析，非智力因素是學困生大量存在和難以轉化的主要原因，除了學生自身的原因，社會、學校和家庭等方面的因素同樣不可忽視。

1.社會原因

(1)現代信息技術的影響。計算機網絡和現代的通信技術給人們帶來的很多的方便，然而它們也是雙刄劍，在帶給我們方便的同時，也讓我們沉迷于其中而不能自拔。大人都很難抵御網絡的誘惑，更何況是學生呢？如今，不管走到哪里，隨處都可以看到“手機控”，如此的社會氛圍，怎么可能不影響學生？另外，互聯網缺乏嚴格管理，青年人身上被壓抑的諸多情感卻可以在網絡世界中肆意暴發。QQ、微信上的無拘無束，豐富多彩，與學校學習的約束、枯燥相比，上網交友，聊天、網游能使他們得到解脫進而向往、沉迷。網絡的誘惑性造成中學生“網絡上癮”、“網絡孤獨”等癥狀。正是這些原因，是一部分學生沉迷網絡影視，成績、道德品質雙雙下滑，從而產生了更多的學困生。

(2)社會低俗風氣的影響。有一句話是這么說的，飛機飛到四川成都的上空，都能聽到嘩嘩嘩的麻將聲。如今，豈止是成都，很多地方都成了“賭博之鄉”。雖然我校地處鎮上，不單純也不繁華，但人們的生活娛樂活動單一，打麻將、斗地主、炸金花等賭博之風盛行。高中生的心智畢竟發育不成熟，抽象思維能力受到限制，很容易受到外界不良環境的影響，多數學生在逢年過節時參與其中，在潛移默化中影響，不知不覺染上賭博習慣，自然而然放松學習，漸漸淪為學困生。

2.學校原因

(1)應試教育的影響。受應試教育的影響，高中生的生活就如同鬧鐘一般機械式的循環，無比地枯燥、乏味和無奈，幾乎沒有自由支配的時間，連屬于自己的一點時間也被補課擠得滿滿的。因此，越來越多的學生不喜歡或疲于學習，很多學生每天都會怨天尤人，唉聲嘆氣，無精打采，腦子中裝的都是死板的知識，缺少充分的時間內化。由于中國特色高考的存在，中國學生成為世界上最辛苦的學生，減壓減的根本就不是學生所面臨的最大壓力，解決的也不是學生的根本問題；并且高中學生之間的競爭較之幾年前激烈了很多，加上日益嚴峻的升學壓力，造成了一部分學生的緊張和焦慮等諸多心理問題，進而變成學困生。

(2)教師方面的影響。“學高為師，德高為范”，教師是直接教育人的特殊職業，其一言一行對學生的成長影響非常大。他們的師德和業務素質，直接影響著學生的學習效果和成長。一方面由于教師職業辛苦而清貧，加上“經商熱”的高漲等，致使一部分教師難于安心做好本職工作，講課敷衍了事，教法單調、乏味，內容安排上缺乏層次，平時也很少對學生進行學法指導和興趣培養，對學生欠缺了解，出現了體罰、諷剌、挖苦學生的現象，嚴重地挫傷了這部分學生的自尊心和學習積極性。從而導致學困生的產生。

3.家庭原因 家庭環境導致學習困難方面我總結了以下三個因素。其一，現在的農村家庭大部分父母都進城打工，許多孩子便成了留守兒童。這些孩子基本由爺爺、奶奶照顧，對于老人來說，能照顧好孩子的飲食就不錯了，至于孩子的學習也只能是提醒兩句而已。這類學生和父母長期分開，不能體諒父母在外的辛苦，反而心存抱怨，心理存在一定的問題，同時也影響了學習。其二，隨著社會的進步，許多父母的離異，單親家庭俞愈來愈多的出現，這類學生從小就失去了家庭的溫暖,養成了孤僻、任性、說謊等壞習慣，影響了學習。其三，現在的高中生基本上都是獨生子女，家長對孩子溺愛有加，百依百順，養成了孩子怕苦、怕累、怕難、貪玩、依賴性強、驕橫、任性、惟我獨尊的性格，在學校不尊重老師，不聽教誨，進而成為“三差生”。

只要有教育存在，就會有“優生”和“學困生”，因為他們只是相對而言的。因此，“學困生”與其轉化是我們教師要永遠面對的問題。然而要轉化他們就要先找到他們“學困”的原因，因此，在今后的教學工作中，我將會孜孜不倦地進行探索，讓更多的學困生脫離學困行列。

[1]林勇強，《學困生的心理特征及教育對策》，《廣西教育學院學報》，2004.5

[2]蔣艷潔，《談談學困生的矛盾心理與教育轉化》，《貴州教育》

[3]蘇霍姆林斯基,《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學出版社，1999

(作者單位：四川省安縣秀水中學校 622600)