淺談高中歷史課堂教學的有效性

?謝國勝

(作者單位：江西省南城縣第一中學 344700)

淺談高中歷史課堂教學的有效性

?謝國勝

有效的歷史教學,是每一位歷史教師經常思考并為之不斷實踐探究的重要問題,也是歷史教學所追求的一個至高境界。

課堂有效教學；高中歷史；教育理念

中學歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現狀，不是為了學習歷史專業知識而是為了提高生存智慧，不是為了了解過去而是為了開拓未來。”①而要做到這一點,就必須提高高中歷史教學的有效性,也就是有效教學。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。有效的教學提倡老師少說精講優釋，提倡學生有較多的自主學習時間和空間，有良好的學習習慣和學習方法，有較濃的合作學習和探究學習的興趣，“教”的不苦“學”的不累，學生的整個生命體得到真實的進步和成長。在這種教學理念下,才能提高高中歷史教學的效果,才能關注學生生存現狀、提高個體生存智慧、滿足學生未來的發展需要。

一、有效教學的幾個誤區

1.“灌”的越多越有效 我們傳統的歷史教學可以說是“滿堂灌”，不少教師認為給學生“灌的越多越有效”，只要多給學生“灌”一點，“喂”的爛一點，就可幫助他們減輕學習負擔，就可提高其學習效果。這樣即使學生沒有學好，自己也問心無愧。這種教學，把學生當成是儲存知識的容器，盡管教師灌的越多，他們越不愿動腦筋，效果往往不佳。

2.“秀”的越多越有效 在當前歷史課堂改革中，一些教師追求形似忽視了神似。比如，為了追求師生互動，用滿堂問來代替滿堂灌；為追求課堂氣氛，采取課堂上老師退居幕后，完全放手讓學生活動的“牧羊式”教學取代傳統“填鴨式”教學；這種教學方式在觀摩課中盛行，課堂上看似熱熱鬧鬧，往往沒有實質性的效果，這種作秀式的歷史課堂教學，表面上符合新課程對學生歷史素養培養的要求，實際上這種膚淺化的活動并未真正起到鍛煉學生思維能力的目的，這樣的課堂教學可以說是無效的。所以課堂未必讓學生秀地越多越好。

二、有效教學的實施策略

1.以興趣策略來提高效益 孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛才有動力才有興趣。歷史學科也不例外，只有熱愛歷史，才會在學習中積極主動，充滿熱情充滿動力而獲得能力。要讓學生在歷史學習保持積極性，充滿熱情充滿興趣，我認為可以采用如下三個方面的策略。首先，以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現，包含了前人成功和失敗的經歷，是人類經驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現。因此整個歷史教學過程中，教師應將現實生活與教學內容緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，讓學生對歷史課的學習既有歷史感又有現實感融。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌的。

2.制定切實可行的教學目標是有效教學的前提 對于高中歷史教學來說,教學目標就是實現其生命價值的核心和靈魂,是生命價值得以體現的根本出發點及歸宿,它具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能,決定著課堂教學的運行軌跡,能使課堂教學更加準確、到位,能讓新課程教學更科學、有效。“然而,不管是新課程還是舊課程,許多教師對教學目標的認識比較膚淺。在一些教師的眼里,教學目標就是教學參考書中的幾段文字,只要抄上即可,缺乏對教學目標重要性的認識。新課程雖然提出了知識與能力,過程與方法及情感、態度和價值觀的三維目標,但對部分教師來說,這只不過是給原來的知識目標、能力目標、德育目標換了一種提法而已,缺乏真正的內化與思考,這樣的教學明顯缺乏有效實施的前提,不能真正明確通過該課教學應該讓學生掌握哪些知識?拓展哪些能力?培養什么情感?”

3.提高對學生課堂主體地位的重視程度 首先，在教學實踐過程中，教師應該注重課堂導入的形式，激發學生的學習興趣。在教學內容方面，應使其盡可能豐富多彩，借鑒一些歷史中的著名事件和小故事，使學生喜歡上歷史課，還應該注重與一些其他教學科目的結合，幫助學生記憶知識點。歷史并不是一門孤立的課程，它可以和語文、地理進行很好地結合，因此教師在教學過程中，應廣泛收集相關契合點，來激發學生的學習熱情，使其學習的主動性和積極性得到良好地調動。其次，在歷史教學實踐過程中，教師應讓學生的主體地位得到充分地發揮。一是教師可以通過自己的教學影響力和課堂魅力來吸引學生的注意力，采用適當的方法將學生學習的積極性調動起來，讓其主動地參加到教學過程中來。二是教師在教學過程中，應該作為學生學習歷史的引導者，幫助其掌握相關知識點，并總結一些重要的歷史規律。

4.信息技術手段和課程的有效結合 在教學中，信息技術與課程的整合，意思就是將信息技術作為一種輔助手段、方法，融合到教學之中。通過創設多種教學情境，激發學生的學習興趣，啟發學生思考，力求信息獲取，實現資源共享，達到多重交互，促進自主探究，協作學習等多方面要求的教與學方式，從而實現新課改所提倡的以學生為學習主體，教師為主導的教學方式。在教學中，信息技術與課程的整合，意思就是將信息技術作為一種輔助手段、方法，融合到教學之中。通過創設多種教學情境，激發學生的學習興趣，啟發學生思考，力求信息獲取，實現資源共享，達到多重交互，促進自主探究，協作學習等多方面要求的教與學方式，從而實現新課改所提倡的以學生為學習主體，教師為主導的教學方式。多媒體教學是信息化的一個部分，大力促進多媒體教育已成為教育發展的潮流，多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

總之，教學準備需要思考，課堂教學更需要思考。在新課改大力推行的今天，作為一名歷史教師，我希望歷史教學能夠煥發青春，讓學生感受歷史，感受歷史帶來的濃濃書香。

(作者單位：江西省南城縣第一中學 344700)