高中數學教學存在的問題及對策

?趙鋒

(作者單位：貴州省遵義市湄潭縣湄江高級中學 564100)

高中數學教學存在的問題及對策

?趙鋒

高中數學新教材增加了一些新的內容，難度也有所提升，給教學帶來了新的挑戰.本文結合教師在舊大綱版教材教學過程中存在的問題和應對的策略提出一些看法.

新課標;高中數學;課堂教學

一、當前數學教學存在的問題

1.激發學生學習的興趣不夠 新課標人教版教材有必修、選修、選講和分模塊教學四個模塊，高一階段就要完成四個模塊的教學.教學內容多，時間緊，幾乎每節課都要學習新的內容，而且教師受原來大綱版教材的影響，又再補充一些內容.比如在講集合時補充了不等式的解法，無形中又增加了內容，為了節省時間，教師的教學導入也免了，整節課幾乎都是教師在講學生在聽，這樣的模式往往忽略了學生在學習中的主導地位，學生總是被動學習，導致課堂學習效率不高.

2.對課堂教學的掌控不好 筆者近年來參加了一些課改培訓，聽了不少示范課，課堂氣氛似乎非常熱烈，學生一下拍手鼓掌，一下喊“太棒了”“好”，或做游戲或分組討論.教學實踐中，有些教師的課堂教學也設計有游戲、分組討論等教學環節，但課堂秩序混亂，一發不可收，沒有教學效果，白白浪費了寶貴的課堂時間.如果教師在設計教學活動時沒有考慮自身的特點和學生的實際情況，沒有對課堂可能出現的風險進行預測和應對.一旦采取分組討論、游戲等教學活動，就會產生易發難收的局面.比如，教師為了營造輕松的課堂氣氛，教學《概率的定義》時設計分組進行。

3.缺乏科學的理論和改革經驗的指導，導致教學目標制定模糊化 高中數學新課程教學改革的確取得了一些不錯的成績，但是由于教師課改之初過于盲目，所以對于新課程的理論知識沒有完全掌握和理解，而且又缺乏一些經驗參考，所以不能很好地將新課程理論和高中數學教學實踐相結合，最終導致在數學教學目標方面出現問題，直接影響了新課改的成效。這在很大程度上導致學生的能力未能完全達到理想水平，嚴重阻礙了學生的數學學習。比如，教師在設置教學目標時，由于未能準確定位，所以新課程所確立的三維一體的教學目標沒有能夠綜合地貫穿于數學教學中，將其總目標割裂得瑣碎，不利于教學達到整體性的目標。而有一部分教師又過于死板，照搬照抄，每天數學課都將三維教學目標生拉硬扯上，導致教學內容和教學目標相悖。以上兩種現象皆是由于教師對新課程認識不深入，不結合高中數學教學的特點，便盲目實施所致。

4.教學情境的創設與教學實際不符，教學方式運用不當 在新課程理念下，高中數學教學不再像傳統教學那樣單刀直入，枯燥無味。但是，由于一些教師經驗不足，導致所設置的教學情境與教學活動不符，與教學內容脫節。由于所設計的教學情景沒有考慮學生的當前的學習水平和學習習慣，沒有考慮學生的思維認知能力，而且又不結合具體的教學內容，忽視教材了內容和知識體系。此外，受新課程改革的影響，在高中數學教學中教師摒棄了傳統的灌輸式教學、傳教式教學。但是，教師所運用的教學方式雖新穎，卻是一成不變地照搬，并沒有結合高中數學和學生的特點加以改變和調整，所以出現教學方式運用不當，阻礙了數學教學。

二、相應的改進策略

1.教師應潛心研究新課程理念，樹立合理的教學目標 正因為新課程改革帶來了新理念、新思想，教師應該與傳統教學思想進行比較，潛心深入研究新課程的精髓和核心內涵，將其滲透在高中數學具體教學實踐活動中。同時，教師應該將新課改的低效理論和高中數學教學相結合，使之二者能夠相互影響，發揮各自作用，促進高中數學教學的有效性的提高。只有這樣，教師才能據此樹立既符合新課程標準，又體現數學教學實際的教學目標，才能正確指導高中數學新課程教學的有效實施。比如，教師可以根據具體的教學內容，并結合新課程標準，設計出合理的教學目標。當然不必將新課程標準做到面面俱到，結合不同的教學內容有側重點，同時就整體而言，要注意全面性的把握和體現。

2.合理地運用現代多媒體教學技術 在高中數學教學中，教師應該“善假于外物”，以此來輔助數學教學的開展。隨著多媒體技術引入教學課堂，極大地提高了教學質量，便利了教學，改變了教學模式，增強了教學活動的趣味性。多媒體技術以其強大的硬件設備和網絡為支撐，可以展示圖片、圖像、音頻，集結和編輯文字。它能夠替代傳統教學板書，提高教學活動的效率，同時還能夠方便教師的教學。但是過度運用多媒體技術，可能會導致不能很好地發揮多媒體技術的教學特點。因此，教師應該結合多媒體技術的優勢，例如直觀性，并結合具體的教學內容進行數學教學。如教師在講授不同類型的函數時，可以以直觀呈現的方式，制作圖像，幫助學生易于認識各種函數，掌握各函數的特點，來解決各類型函數的問題。因此，教師要研究學生的學習特點，并結合教學內容使用多媒體技術，設計出合理的數學教學活動。

3.課堂小結，巧設延伸情境 課堂小結在教學中起到“畫龍點睛”的作用.它能體現出數學思想、數學方法的系統化，初步形成認知結構.對于課堂小結這個環節，教師可引導學生一起概括本堂內容的重點、難點、關鍵點，也可利用提綱、圖表、圖示等揭示本課的精髓.課堂教學雖然解決了一些問題，但這對于當今教育來說，是遠遠不夠的.因此，在每節課或每段知識結束時，盡量在學生心理上留點余味，為以后的課蒙上一層神秘的面紗，讓學生有“一波未平，一波又起”之感.如在教學“同底數冪相乘法則”后，可以提出“同底數冪相除法則”是否也能以類似的方式來探究，讓學生課后自己思考、討論等得出相應的結論.因此課堂小結時，巧設延伸情境，能很好地引導學生主動建立新舊知識的聯系，使學生主動學習.

總之，在數學教學的每一個環節中，若能恰當巧妙地創設情境，準確把握好學生的學習心態，就能激發和增強學生的學習興趣，更有效地激活學生學習的興奮點，使之真正成為課堂教學的主角，主動參與到教學活動中，從而提高課堂教學的效益.

(作者單位：貴州省遵義市湄潭縣湄江高級中學 564100)