淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)

?任超軍

(作者單位：貴州省印江自治縣第二中學(xué) 555200)

淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)

?任超軍

由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以形象直觀、增強(qiáng)記憶；激發(fā)興趣、陶冶情操；突破難點(diǎn)、深入淺出；增大容量、提高效率；人機(jī)交互、啟發(fā)思維；個(gè)別教學(xué)、因材施教；互助互動(dòng)、培養(yǎng)合作等，在課堂教學(xué)中具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。

多媒體;輔助教學(xué);課件

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是中學(xué)教學(xué)改革的重要方面。當(dāng)前，許多地區(qū)和學(xué)校都在積極開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，探索計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的規(guī)律，研究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式，總結(jié)和積累計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這是我國中學(xué)計(jì)算機(jī)教育向深層次發(fā)展的重要標(biāo)志。這一變化對(duì)于我國中學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展和中學(xué)的教學(xué)改革具有重要的意義。

一、確計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的目標(biāo)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。其目的是應(yīng)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)來改革教與學(xué)的過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)中學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。這是在中學(xué)開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必須明確的首要問題。改革教與學(xué)的過程，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益，既是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的歸宿。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的第一要義是充分而又恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，增強(qiáng)教與學(xué)的有效性和全面提高學(xué)生的素質(zhì)。實(shí)踐證明利用計(jì)算機(jī)的交互性、快速響應(yīng)、能存儲(chǔ)和檢索信息、能將不同數(shù)據(jù)(文字、圖表、圖形等)進(jìn)行快速轉(zhuǎn)換以及人工智能等功能，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法，進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，將有力地促進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容的改革，推動(dòng)教學(xué)方法的更新，并將在很大程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元比、主體化和社會(huì)化。同時(shí)．將加速師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高以及教學(xué)手段的現(xiàn)代化，將有效地開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力，推進(jìn)素質(zhì)教育。不能把開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅僅看成是一個(gè)教學(xué)手段現(xiàn)代化的問題，要結(jié)合教學(xué)改革下大力氣研究和實(shí)踐如何在教與學(xué)中充分而又恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，以求最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育。這里所說的“充分”是指在教學(xué)中最大限度地、盡可能多地使用計(jì)算機(jī)技術(shù)；這里所說的“恰當(dāng)”是指在教學(xué)中不要濫用計(jì)算如技術(shù)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象恰如其分地、有效地使用計(jì)算機(jī)技術(shù)。例如，幾句話就能講清楚的內(nèi)容，硬要開發(fā)成軟件，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，這就是—種濫有計(jì)算機(jī)技術(shù)的表現(xiàn)，中在畫蛇添足。

因此，只有緊緊抓住“改革教與學(xué)的過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，全面提高學(xué)生的素質(zhì)這個(gè)目標(biāo)，一切工作都為這一目標(biāo)服務(wù)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)才能取得應(yīng)有的效果，才能體現(xiàn)其真正價(jià)值。

二、避免輔助教學(xué)的誤區(qū)

1、認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：計(jì)算機(jī)的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展是不容質(zhì)疑的事實(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也是經(jīng)過了實(shí)踐檢驗(yàn)而不容質(zhì)疑的，可仍然存在認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)。第一種是受公開課評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)影響，認(rèn)為只有使用了“電腦多媒體技術(shù)”的課才是優(yōu)秀課，過于崇拜計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。第二種是看到了有些人在使用多媒體時(shí)的不倫不類，甚至有嘩眾取寵、投機(jī)取巧之嫌時(shí)，而片面地否認(rèn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)嗤之以鼻，滿腹狐疑，從而不敢甚至限制使用多媒體技術(shù)。舉個(gè)簡單的例子：教師備課是一個(gè)極具探究性的工作，光靠個(gè)人的智慧和有限的資源是很難寫出好的教案的，現(xiàn)在有了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，我們就可以很方便地共享成功的經(jīng)驗(yàn)，只要我們多加比較，善加選擇，再根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行修改，就能省時(shí)省力又能寫出好的教學(xué)設(shè)計(jì)，何樂而不為呢？然而又會(huì)有人利用計(jì)算機(jī)的這種方便，不動(dòng)任何腦筋地去抄襲別人的成果，上網(wǎng)一搜，鼠標(biāo)一點(diǎn)就可以照搬過來，但我們總不能因?yàn)橛羞@種現(xiàn)象的存在就限制使用計(jì)算機(jī)了吧。不允許用又怎么樣，具有這種態(tài)度的人在什么情況下會(huì)認(rèn)真工作呢？這也許不是使不使用計(jì)算機(jī)的問題了吧。

2、認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)導(dǎo)致使用上的誤區(qū)：多媒體計(jì)算機(jī)是功能十分強(qiáng)大的工具，傳統(tǒng)的教學(xué)手段似乎都可以由它來代替，有的教師嘗到多媒體的甜頭后，便對(duì)此奉若神明。表現(xiàn)在：

第一種表現(xiàn)在自己會(huì)使用計(jì)算機(jī)的人身上。由于方便，什么都離不開計(jì)算機(jī)，實(shí)驗(yàn)可以不做了，都可以用“模擬的實(shí)驗(yàn)”來代替；用電腦可以代替黑板，鼠標(biāo)一點(diǎn)就可以免去多少年來飽受粉筆灰的痛苦；上網(wǎng)隨便找來一個(gè)課件，這樣就不用鉆研教材，如果能找到一個(gè)自動(dòng)播放的課件，老師就可以不講了，和學(xué)生一起當(dāng)觀眾；更有甚者，放一張影片或聽幾首音樂也是一堂課，故名為欣賞課，還自以為用了多媒體而頗為自得。

這種不顧實(shí)際教學(xué)需要盲目濫用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，過多的電腦“模擬實(shí)驗(yàn)”勢(shì)必不利于學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，“模擬實(shí)驗(yàn)”不是真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，可信度不高，必然會(huì)使他們喪失質(zhì)疑、創(chuàng)新的欲望和能力，這樣的教學(xué)只會(huì)得不償失，達(dá)不到輔助教學(xué)的目的。

第二種表現(xiàn)在自己不會(huì)使用計(jì)算機(jī)的人身上。由于自己不會(huì)電腦，但為了上一堂公開課，只好請(qǐng)他人幫忙制作課件，為了不讓自己操作電腦失誤，就要求制作人員將課件設(shè)計(jì)成順序結(jié)構(gòu)，只需一鍵按到底，課件便按順序“播放”下去。這樣的課件又怎么能體現(xiàn)多媒體課件的優(yōu)越性呢？有趣的是，如果教師在操作電腦時(shí)多按或少按了一次鍵，便出現(xiàn)了教師的解說和畫面不同步的尷尬局面。可一旦發(fā)現(xiàn)，雖有尷尬，但教師還是會(huì)想盡辦法把學(xué)生的注意力吸引到課件的既定流程上來。這種將傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)換成了現(xiàn)在的以“課件為中心”的教學(xué)，從而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課件重視了人機(jī)對(duì)話，然而又忽視了師生對(duì)話，這樣的課更是達(dá)不到輔助教學(xué)的目的。

3、公開課帶來的誤區(qū)：公開課中，那種“非多媒體課件者就一票否決”，有的甚至還規(guī)定只能使用某種軟件制作課件，這些不平等原則導(dǎo)致了諸多矛盾和隱患，眾多教師心有不樂卻也無可奈何。往往為了一堂公開課，多名教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日，花費(fèi)很多的時(shí)間來制作課件。我們想一想，一個(gè)人能有多大的精力？好長時(shí)間都在為這節(jié)公開課翻腸倒胃，其它的課能不打折扣嗎？為了這節(jié)課能上出好的效果，不惜浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，相同的內(nèi)容反復(fù)不停地試講，講了再改，改了又講。全教研組的教師為了聽課、評(píng)課，不惜隨便讓人代課，在調(diào)不過來課時(shí)，甚至空堂讓學(xué)生上自習(xí)，這對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校豈不是得不償失嗎？當(dāng)然，我這并不是說就沒有搞公開課的必要了，只是覺得這種只重形式，過分強(qiáng)調(diào)多媒體在公開課中的作用是否可行還是值得深思的。

總而言之，教學(xué)情況千差萬別，不能單純用多媒體教學(xué)手段來對(duì)待，教師要真正懂電腦，多媒體教學(xué)需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，本著“輔助教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)”的教學(xué)初衷，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，才能達(dá)到預(yù)期的目的和效果。計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展也將推動(dòng)CAI向著更先進(jìn)、更高水平的方向發(fā)展。

(作者單位：貴州省印江自治縣第二中學(xué) 555200)