高中化學課堂提問藝術

?王芳

(作者單位：新疆生產建設兵團第六師新湖一中 830000)

(作者單位：遼寧省大洼縣高級中學 124200)

高中化學課堂提問藝術

?王芳

課堂提問是課堂教學過程中的重要形式，是師生交流、互動的紐帶，是開啟學生創新閘門的按鈕。正如我國著名教育家陶行知先生指出：“發明千千萬，起點是一問。”在提倡高效課堂的今天，我們更要注重課堂提問藝術，“問”出學生的興趣，“問”出學生的思維，“問”出學生的創新，“問”出學生的能力，“問”出課堂教學的高效。

化學課堂；提問藝術；疑問

一、創設有效的課堂提問情境

化學教學中，課堂提問作用顯著。但是，并不是所有的情境都適合老師提問問題的。在不恰當的時機提出問題，不但不會激發同學們的學習激情，讓同學們更加好學，反而會引起同學們對化學課堂的反感。因此老師在化學教學的過程中，應該選擇合適的課堂提問情境，把握住合適的提問時機。比如在學習新的課程前，可以提問一些關于引出新課程的問題，引起同學們對新課程的興趣。在教授《苯》這一節課時，先問一下同學們對這種苯的了解，舉出幾個比較常見的苯的例子。很多同學首先想到的是甲苯。在日常生活中，甲苯利用率比較高，比較“出名”。然后，再把握時機，提出其他的幾種苯及其在生活中的主要用途。

老師在備課、制作課件，制定課堂計劃時也應主動創設合適的契機，向學生提問問題。比如搜尋一些比較執行的事件(如上世紀八十年代引起巨大轟動的“水變油”騙局)，然后向同學們提問這些事件的成因。另外，老師在教學過程中，也應該隨機應變，適時地抓住時機，充分利用，生成問題向同學們提問。有時候，由于設備問題，老師提前設計準備的課件，卻無法正常播放。或者，由于顯示不清，分析原子結構圖嚴重失真。這時，老師就可以臨時更改教學計劃，讓同學們根據描述自己想象原子的排列形狀，組合結構。

老師在教學中，還可以見縫插針，利用設備切換等時間來提問學生問題。好的問題能引發同學思考的問題，是很好的教學中的渡過手段。合適的提問情境應該是自然的、捕捉痕跡的，這樣才是最有效的。可以的提問，比如檢查化學方程式等不能算是真正的課堂提問，完全無法激發同學們的思考。

二、有效課堂提問是以學生為中心的學習方式的需要

當今基礎教育改革的真正走向是要改變學生的學習方式，要從以教師為中心的“傳授教育”逐步向以學生為中心的“自主學習”“合作學習”“探究學習”的方向轉變。雖然新課程改革越來越關注學生學習的過程和方法，使得傳統意義上的教師不再是學生學習的終極評價者。然而，任何一個學習活動又都離不開教師的引導，教師適當的提問點撥能幫助學生更快地適應學習方式的轉變，讓學生更好地主動學習。如何將有效課堂提問教學運用在高中化學提問策略中，成為高中化學教師不可回避的一個問題。

好奇心是學生的天性，這就要求教師在教學中要善于設疑來巧妙地激發學生的學習興趣。如，在講解醋時，我這樣提問：“很多家庭主婦在燒魚時都喜歡加點醋去腥，你知道這其中的奧秘嗎？”這樣的提問讓學生置身真實的生活情境中，學生在這種生活化問題的刺激下參與意識更加濃厚了。只有發揮有效課堂提問，營造民主課堂，創設真本、有效的教學情境，在預案生成過程中更多地關注學生的發展(發展學生的語言、思維、情感、態度價值觀等)，開展教育性對話。

要善于彰顯教師的主導作用，恰如其分地講解與“牽”有著本質的區別，教師要根據課堂生成實際，不斷調整，創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與、主動探究。特別學生學習發生困難，須診斷、敢調整、敢引導、敢追問、敢講解，把學生思維和情感引向深入，這樣才能增強課堂教學的有效性。要靈活選擇、優化教學組織形式和方法，要能發現、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效，增強教學目標實現的效果。因此，深入研究中學化學課堂提問，將在提高提問質量和學生的認知水平、誘發學生更多地參與課堂應答、師生協作、構成課堂動態應答鏈等方面起積極促進作用，進而大大提高課堂教學效果。

三、通過課堂提問，幫助學生最終實現知識建構

1.通過提問，幫助學生不斷挖掘思維的深度 在學生接受新知識的過程中，有時候如果老師僅僅只是給予蜻蜓點水般的指導，學生不一定能夠完全實現對新的知識建構和吸納。有時候在一個新知識點上，老師可能就因為缺少了一個再進一步的問題，使得學生對知識的掌握出現了模糊。所以，教師要通過更為深入的問題來進一步刺激學生對其理解進行重新的審視和確認。有些同學可能在這一過程中進一步證實了自己的理解，有些同學則可能發現其原有理解出現偏差，在打破原有平衡，進一步地自我校正過程中，建構起其新的知識式圖。

2.通過提問，幫助學生豐富其思維的角度 世界是一個空間，所以任何事物也都是多面體，不可能僅僅是二維世界中的非此即彼。同樣一個化學物質、化學現象，從不同的角度看待則有不同的理解方式。由于每個人有其特定的思維模式和習慣，所以往往只能將一個事物的某幾個方面納入其原有的知識體系內。有的老師囿于自我思維慣性，總是習慣性地從某個角度傳遞知識，這樣往往不利于學生完整全面地掌握一個新的知識。因此，教師在幫助學生建構新的知識過程時，通過從不同的角度進行提問，將一個問題多角度地展現給學生，促使其進行更為全面地吸納和理解新的知識。

3.通過提問逐步幫助學生構建整個知識體系的寬度 事物發展的連續性，意味著在量變與質變之間也有著漸進與過渡。在長期的教學過程中，有的教師在不同知識點的講授過程中，不注意提及知識點之間的聯系和區別，使得學生在構建知識的過程中出現了不同知識點建構缺乏對知識之間相互聯系的認識。通過課堂提問，讓學生逐漸建構起一個全景式的知識式圖，則顯得非常重要。

總之，要想改變教師和學生課堂角色重心，從原來以老師的“教”為主導轉變為以學生的“學”為核心，課堂提問是非常有效的途徑。課堂提問不僅是教師了解學生建構知識情況的途徑，也是開啟學生自主學習大門的一把鑰匙。只有教師善于常于“問”，才能真正實現課堂以學生為中心的“學”。

(作者單位：新疆生產建設兵團第六師新湖一中 830000)

(作者單位：遼寧省大洼縣高級中學 124200)