高中生物新課程理念下如何促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)

?楊俊

(作者單位：江西省宜春市第一中學(xué) 336000)

高中生物新課程理念下如何促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)

?楊俊

課程改革明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！蹦敲矗绾卧谏锝虒W(xué)中落實(shí)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？

學(xué)習(xí)是人的生命內(nèi)涵的充實(shí)與擴(kuò)展的過(guò)程。我們希望我們的生物課堂能展示一個(gè)完整的生命，因而我們需要注重我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置合理的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，使得生物課堂能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)、自由和充分發(fā)展之目的。

一、注重教學(xué)設(shè)計(jì)

注重教學(xué)設(shè)計(jì)，我們首先要關(guān)注教什么，這在任何時(shí)候都要比“怎么教”重要。為此，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有獨(dú)立的、艱苦的探索過(guò)程，教師要對(duì)新教材做深入的閱讀，與文本進(jìn)行愉快的對(duì)話，教師要做新教材的知音。同時(shí)，我們還要關(guān)注不教什么，這往往要比“教什么”更難。而教師在新課程理念的指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，則可能有效地解決如上問(wèn)題。其次，我們還要關(guān)注“怎樣做”的問(wèn)題。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景與學(xué)習(xí)特征，學(xué)校現(xiàn)有條件等，合理選擇教學(xué)模式與學(xué)習(xí)策略。注重學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)，要真正理解新課程的自主探究、合作學(xué)習(xí)的課程理念，但也必須注意，不要純粹為了一種模式而開(kāi)展教學(xué)，自然互動(dòng)畢竟要比機(jī)械的形式上的互動(dòng)更重要。我們關(guān)注教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，同時(shí)更認(rèn)同教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境能有效提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣，設(shè)置合理的問(wèn)題情境則能在!學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)提供有效支架，從而為學(xué)習(xí)者提供更多成功的機(jī)會(huì)，并能使更多的學(xué)習(xí)者從成功走向成功。

在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)和已有經(jīng)驗(yàn)，把問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，以期在教學(xué)最佳期內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。情境的營(yíng)造可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，也可以運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，一切取決于教學(xué)的需要和為了提高教學(xué)效率。教師在創(chuàng)設(shè)更優(yōu)化的教學(xué)情境的同時(shí)，還要合理運(yùn)用所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，因?yàn)槌浞诌\(yùn)用所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境更有價(jià)值。

生物學(xué)科所具有的自然科學(xué)特點(diǎn)使生物教學(xué)更易于開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí)。生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)應(yīng)具有以下特征：(1)當(dāng)學(xué)生圍繞某一生物學(xué)問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，其探究過(guò)程應(yīng)具有科學(xué)研究的一般特征。(2)師生之間、生生之間的交流應(yīng)真實(shí)有效，這種積極的交流必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性，要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)，以使學(xué)生和教師都能進(jìn)行深層次的交流，同時(shí)，交流方式應(yīng)具有多樣性。所以，生生研討、師生研討就成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)的形式之一。(3)在新課程背景下，學(xué)生本身可以看作是一個(gè)個(gè)潛在的學(xué)習(xí)資源，所以學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作尤其重要。例如，不同的學(xué)生對(duì)同一生物現(xiàn)象的理解也許是不同的，這時(shí)教師就要盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生之間充分地交流，以比較各自的觀點(diǎn)，直至形成正確的認(rèn)識(shí)。這種由教師引導(dǎo)、學(xué)生相互交流為主的研討和探究式的課堂教學(xué)方式，不僅能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，同時(shí)還可以引發(fā)新的問(wèn)題，形成更高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和研討的動(dòng)力，這種課堂學(xué)習(xí)將是充滿生命活力的。

二、注重科學(xué)方法的培養(yǎng)

科學(xué)方法的養(yǎng)成對(duì)于今后的持續(xù)學(xué)習(xí)以及工作、生活尤為重要，是新課程培養(yǎng)“健康而活躍的公民”的重要理念之一。

首先，使學(xué)生了解應(yīng)用科學(xué)方法解決問(wèn)題的步驟，包括：明確問(wèn)題一收集資料一提出假說(shuō)一驗(yàn)證假說(shuō)一接受或摒棄假說(shuō)一得出并報(bào)告結(jié)果。其次，使學(xué)生掌握應(yīng)用科學(xué)方法解決問(wèn)題所需要的一系列過(guò)程技能。其中基本的過(guò)程技能有：觀察、分類、推論、交流、認(rèn)識(shí)和利用空間關(guān)系、測(cè)量、應(yīng)用數(shù)學(xué)方法等；復(fù)雜的過(guò)程技能有：解釋資料、形成假說(shuō)、分解和控制變量、實(shí)驗(yàn)、構(gòu)建模型、形成操作性定義等。

生物學(xué)的知識(shí)、技能與方法以及科學(xué)的態(tài)度、情感與價(jià)值觀的內(nèi)化及升華，必須由學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)中去充分地理解和發(fā)展?！袄碚撆c實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)習(xí)與生活相統(tǒng)一”，是新課程的重要思想。學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的生物”和“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的生物”，已經(jīng)成為當(dāng)代生物教育的重要理念?！案拍钪挥性谶\(yùn)用中才能被運(yùn)用”是我們教育界共同的認(rèn)識(shí)。

我們已經(jīng)意識(shí)到，傳統(tǒng)的生物教學(xué)由于過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的邏輯體系而忽略了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。所以，新課程要求教師構(gòu)建開(kāi)放式的生物課堂，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身邊的生物學(xué)知識(shí)、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知水平結(jié)合起來(lái)。

基于此，新課程注重將高中生物課程與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，在過(guò)程與目標(biāo)上要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開(kāi)展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策；在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，要求學(xué)生在生活中養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、注重探究活動(dòng)的開(kāi)展

學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)原理以及科學(xué)的思維方式來(lái)分析和解決生活中的問(wèn)題，成為探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。例如，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)植物的區(qū)系分布的觀察，來(lái)描述植物區(qū)系分布的特征并研究影響其分布的原因，從而對(duì)這種生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)植物的區(qū)系分布現(xiàn)象進(jìn)行解釋，甚至提出新的見(jiàn)解。教師在這種學(xué)習(xí)中的作用是幫助學(xué)生注意獲取與加工信息的質(zhì)量，幫助學(xué)生提高篩選、分析、處理信息的能力。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活是對(duì)課堂教學(xué)的拓展，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主地解決身邊的生物學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程并嘗試成功的快樂(lè)，從而進(jìn)一步激發(fā)其對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)活動(dòng)中不僅應(yīng)以問(wèn)題為開(kāi)端和主線，而且還應(yīng)以問(wèn)題為終結(jié)，即教學(xué)的最終結(jié)果絕不應(yīng)當(dāng)是用所傳授的知識(shí)完全消滅問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)是在初步解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)出更多、更廣泛的新問(wèn)題。這些新問(wèn)題出現(xiàn)，不僅在于使教學(xué)活動(dòng)無(wú)止境地進(jìn)行下去，而且更重要的還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路，進(jìn)而成為創(chuàng)造者。

(作者單位：江西省宜春市第一中學(xué) 336000)