初中語文預習策略初探

?閆強

(作者單位：甘肅省宕昌縣理川中學 748500)

初中語文預習策略初探

?閆強

《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確提出，要全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、努力建設開放而有活力的語文課程并積極倡導自主、合作、探究的學習方式。新課程標準改革還要求教師鼓勵學生動手動腦，課前的預習是促進學生主動學習的重要環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學生自我學習的習慣，使學生具備獨立思考的能力，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，不斷提高學生的語文學習效果。

一、培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習習慣的重要性

預習是一種良好的學習方法，指在學習某件事情之前進行自學準備以達到更好的學習效果。在初中語文課程的學習中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習習慣的重要性表現(xiàn)在兩個方面：一方面學生主動預習是學習新課的第一步。只有進行充分的預習，才能提高課堂教學的效率。通過一定的預習，預習后再聽課，學生對于什么地方簡單，什么地方復雜，什么知識已學懂，什么地方還不會，做到心中有數(shù)，從而促使學生把注意力集中在難于掌握的知識上，增強聽課的針對性和目的性。另一方面，預習可以有效提升學生的自學能力。預習實際上就是孩子自學行為的一種表現(xiàn)，是讓學生進行獨立地閱讀和思考。通過預習，學生學習的成果既包括新知識，又包括獲取新知識的過程與方法，這實質上是學生在主動進行探索的過程，通過長時間的預習，學生的自學能力就會得到顯著的提高。

二、新課改背景下初中生在語文預習中的問題

筆者發(fā)現(xiàn)，很多初中語文教師在教學過程中都會要求學生進行課前預習，讓學生通過預習大致了解課文的主要內容，逐一掃清字詞之間的障礙，逐步發(fā)現(xiàn)問題，并帶著這些問題進入課堂，有效提高學生的語文學習水平。然而，在學生的學習實踐當中，初中語文的預習現(xiàn)狀并不樂觀，可以說問題頗多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.預習沒有真正落實，只是成為一種形式 部分初中語文教師意識到預習的重要性，然而在落實的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了問題。比如教師在課前會布置一些課后作業(yè)，預習也成了課后作業(yè)的一部分，但是很多初中生的自學能力和自我約束能力有限，一般都會忽略預習這一作業(yè)任務，這使得預習成為一紙空談，不能起到應有的效果。

2.預習的效果欠佳，沒有發(fā)揮其真正的作用 有的學生在預習的過程中并沒有真正的投入其中，大多是走馬觀花，流于形式，也沒有把握預習的方式方法，導致預習的效果并不明顯。有的學生在預習環(huán)節(jié)十分被動，幾乎是在家長或教師的敦促下完成的，所以不能真正融入預習的過程當中，當然也不能發(fā)揮預習的真正作用。

3.缺乏教師有效指導，學生對預習缺失反思 事實上，預習并不是學生單方面的事情，對于語文教師來說，適當且合理的引導也是必不可少的，這是由于很多學生對于怎樣預習和預習什么十分茫然，無法把握課本內容的重點和難點，極易造成漫無目的的預習。相應地，這也造成學生對預習的問題怠于思考，不懂反思，嚴重影響了學生自我學習和自我探索能力的培養(yǎng)。

三、學會聯(lián)想

列寧曾經(jīng)說過這樣一句話：“想象是極其可貴的品質。”由于知識之間的關系是緊密相連的，所以在預習的時候我們也可以產(chǎn)生一些聯(lián)想，讓知識更好地融合。

四、學習小組之間討論

古人云：“三人行，必有我?guī)熝伞！焙⒆觽冾A習時所遇到的各種各樣的疑難問題，可以通過學習小組之間的討論尋找答案，這樣，孩子們的思維活躍了，他們的學習興致自然就高了。如果有問題實在不能解決，那可在課堂上進行，經(jīng)過老師的一步步引導，學生的激烈討論，那這個課堂肯定是非常精彩的。

五、思考課后探究習題

課后的思考練習題，經(jīng)常會被大家忽視，豈不知那些題目說不定對我們理解課文內容有一定的幫助。如果帶著那些問題去預習，并在預習時解決一些簡單的問題，那么課上老師授課時，便會很快找到解決這些問題的方法，甚至直接得出答案，這樣孩子們的學習效率不就提高了很多嗎？

當然，養(yǎng)成良好的預習習慣，不可能一兩次就能成功，沒有長時間的磨練和堅持是很難實現(xiàn)的，而且孩子們在預習的時候能同時用上幾種方法肯定會有一定的困難，作為老師，要耐心細致地指導孩子，反復訓練、揣摩、提升。

老子曾經(jīng)說過：“授人以魚不如授人以漁。”與其在課上采取填鴨式教學，不如教給學生學的方法，只要堅持不懈地努力，學生良好的語文學習習慣就會逐漸養(yǎng)成。只有這樣，孩子們學習語文才會感到輕松，才會領略到學習語文的快樂，讓他們愛上語文，學習效果自然也會事半功倍。

六、讓預習持之以恒

有了方法固然好，但最重要的是能夠長期有效地落實。為了讓學生能夠持之以恒地預習，從而培養(yǎng)良好的預習習慣，教師在引導學生掌握預習方法時要注意幾個問題。

1.新課“預告”，激發(fā)學生預習的興趣 教師可以在課堂上對將要上的課文進行“預告”，激發(fā)學生預習的興趣。比如在教海倫?凱勒的《再塑生命》前，我告訴學生：“我們將要學習的新課文是關于美國的一位女學者，她與我們正常人不一樣，在她十九個月時的一場大病，使她失去了視力和聽力，從此她生活在一個死寂的世界中，可是她卻以優(yōu)異的成績考上了哈佛大學附屬劍橋女子學院，一生完成了14部著作，其中耳熟能詳?shù)摹都偃缃o我三天光明》就是她的代表作。同學們若想知道這個女孩在你們這個年齡時，是怎樣克服自身缺陷去努力學習的，那就好好讀一讀這篇課文吧。”學生聽后，對海倫的故事有了興趣，他們也就樂意去預習這篇課文了。

2.不同的學生，預習的側重點不同 學生的知識能力水平具有差異性，預習的側重點也要有所不同。如基礎知識較好的學生，預習時可以多花些時間在課文的理解上;而基礎知識較差的學生則要多花些時間在生字詞上。

3.把預習作為作業(yè)布置 有的學生學習自覺性不強，不把預習當作作業(yè)，高興就做，不高興就不做了。沒有持之以恒的預習，自然也沒法培養(yǎng)預習的習慣，所以，教師應先讓學生明白預習的意義，并將預習作為學生的課后作業(yè)布置下去。

(作者單位：甘肅省宕昌縣理川中學 748500)