化學高效課堂教學模式探索

?羅姝芳

(作者單位：陜西省漢中市宗營中學 723000)

化學高效課堂教學模式探索

?羅姝芳

新課改下的成功的教學模式應該是自主探究式的教學模式，以“教師為主導，學生為主體，能力培養為主線”的“三主”原則進行，把課堂真正交給學生，切實提高學生課堂學習的積極性、主動性，以此達到高效課堂教學的實施。

化學；課堂教學

新的教學模式的基本特征就是“高效”，所謂的“高效”就是要通過實施“自主學習”，將傳統的教學模式——教師的教為中心，轉變為新的教學模式——學生的學為中心，在合作學習的過程中，能讓以前學習有困難、不主動的學生(學困生)也有體現價值的地方，從而達到高效的目的。

該教學模式的結構如下：

引導激發情趣——自主探索學習——分組討論、釋疑、歸納——學習評價——知識的遷移、拓展、提高。

一、引導激發情趣

“興趣是最好的老師”，所以引導激發情趣是該教學模式能否得以實現的前提。化學科本身的特點，就易于讓學生感興趣，因此在引導情趣的情景創設上，只要多思索，會有很多好的方法，例如魔術、圖片、故事等等去吸引學生的注意力，喚醒學生的學習欲望，使學生處于積極的思維狀態。例如：第一章第一節的教學中，打破常規的方法，先表演了幾個化學小魔術去引導學生感趣，然后設計了幾個引導性的問題如：(1)我想用一把鉛筆芯換你媽媽手上的鉆戒，為它們的組成是一樣的，你愿意嗎？(結構不同)(2)醫生給病人輸氧氣為什么不輸煤氣？(性質不同)等等，用這些問題引導學生學習，讓學生一直處于一種亢奮的狀態，在自我感知中去學習、歸納化學科研究的內容。

當然在高效課堂教學的引導激發情趣步驟中，一定要讓引導的方向與學生感興趣的，或學生的思維方式要相統一，這樣才能達到目的。

二、自主探索學習

自主探索學習是要教有可依的，不能盲目去“開放”學習，往往是在研究學習、研究教材和教學大綱的基礎上設計的導學案，學生在自主探索學習過程中，依據教材內容或上網查詢等多種方式，將導學案中的疑點勾畫出，為下步的學習打基礎。

三、分組討論、釋疑、歸納

該步驟是教學模式的中心環節。也是師生、生生互動合作學習的過程，通過學生分組討論、歸納之后，再將學習成果進行交流、展示。展示過程中出現的問題，教師可以適時的給以點撥，也可以組內成員補充，其他小組成員補充，還可以師生討論、引導歸納進行精講，達到釋疑的目的。該步驟中能體現很多的優點(1)把課堂還給學生，讓學生去自主學習，每個學生在組內能體現自己學習的價值，體驗成功，以優帶差，共同進步；(2)在展示環節中既可以訓練學生的語言表達能力，也可以讓學生在展示中體現個性特色；(3)在小組內由于合作學習，逐漸形成成員之間相互信任、相互欣賞的良好合作學習氛圍。

四、學習評價

“導學式教學”模式不是簡單的“開放式”去自主探索學習，而是更要注重課堂教學效果，那就必須有學習評價的步驟。因此在“導學式教學”模式中就要依據學習內容，設計合理的練習去進行學習評價，對于測評中發現的問題，仍可以采用組內討論，由優等生幫助解決，或教師引導、查資料、上網查詢等方式解決。對于優等生來說此過程就是一次復習、拔高的過程，而對于一些差一點的學生來說，此過程是訓練分析問題、解決問題方法的過程，也是能力提升的過程。

五、知識的遷移、拓展、提高

在該教學模式中，通過引導設計練習、家庭實驗；改進實驗裝置；解決實際生產、生活問題等方式進行知識的遷移與拓展。設計此步驟是為了將新舊知識、理論和實際之間銜接在一起，形成知識的聯接，強化學生的技能、提高學生的科學素養。

自主探究式的模式是在教師的引導下，由學生去自主探索，合作交流等方式去學習，經過評價和遷移、拓展，去獲得知識、獲得學習的方法，從而成為課堂學習真正的主體，提升學習能力，達到高效課堂的實現。

(作者單位：陜西省漢中市宗營中學 723000)