談如何創建高中化學高效課堂

?周紅

(作者單位：江西省豐城市九中 331100)

談如何創建高中化學高效課堂

?周紅

化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。在高中化學教學中，教師應該多聯系實際生活，增強學生學習化學的興趣，建立高效的化學課堂，這對他們學習信心地樹立以及成績地提高至關重要。

高中化學；高效課堂

新課程下的教育理念提倡的是提高學生的自主學習、研究式學習的綜合能力，通過自己與別人的學習交流、共同探討，去解決自己的難題，最后通過老師的細化分析和總結，進一步掌握知識要領。下面，是筆者對如何構建高中化學高效課堂的一些思考。

一、了解學生原有的認知結構

在進行課堂教學之前，教師要充分了解學生已有的認知結構，特別要注意研究原有認知結構中與新授知識有密切關系的內容，這是提高化學課堂教學有效性的前提。教師要充分研究學生認知結構中以下內容：①研究學生認知結構中能與新授知識內容建立聯系的有關概念；②研究學生認知結構中易與新授知識內容產生混淆的概念；③研究認知結構中起固定點作用的概念是否穩定、清晰。同時，在設計課堂教學結構時，還必須充分考慮到學生認知結構的個性差異，主要是由于學生對已有化學知識掌握與理解程度差異，從而針對學生的心理特點選擇不同的教學結構，促進學生順利地進行認知同化學習，提高學生化學學習的興趣，由此來提高化學課堂教學的有效性。如高中化學《化學能轉化為電能》一節可設計以下實驗來突破：①觀察鋅板和稀硫酸的反應；②觀察銅板和稀硫酸的反應；③將鋅板和銅板同時放人稀硫酸中但銅板與鋅板不接觸，有何現象？④在鋅板和稀硫酸的反應中用銅板接觸鋅板，有何現象？⑤在鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導線在外電路通過電流計連結，觀察現象；⑥將稀硫酸換成蒸餾水重復上述實驗，發現什么問題？上述實驗問題是按由易到難，循序漸進的原則設計的，學生在完成一系列實驗的進程中，經老師點撥，學生不但掌握了知識，而且更重要的是學生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓練和提高。

二、有效備課

有效備課是構建高效課堂的首要條件，一堂課的教學思路，教學邏輯清晰可見，學習目標明確無誤，是高效率完成教學任務的基礎。有效備課，教師首先要明確知識目標，即“教什么”，并在此基礎上，對教材進行再加工：根據教學內容及學生的整體學習情況，設計相應習題，確保學生在練習過程中溫故而知新，確保學生的知識與技能都有所提高。其次，要明確過程與方法目標：即“如何教”。教師要根據學生的認識特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進地進行教學；怎樣突出重點，分散難點，抓住關鍵，處理弱點；如何導入新課，講授新課，練習鞏固，課堂小結。盡力做到“堂堂有異，課課有別”，最忌墨守成規。最后落實能力目標，讓學生主動投入學習，發揮其創造性，運用知識去分析問題和解決問題，做到學懂會用。當然，要想上好一節高效化學課，課前的準備和估計必不可少。從知識到實驗，乃至課上需要的各種信息、資源，都要提前做好準備，有時是需要從網絡下載各種資源，甚至還要自己制作課件。面對各種可能出現情況，教師在備課時還要做好充分的估計。這樣，教師就不會因課堂上出現的一些突發情況而措手不及，從而保障高中化學課堂教學的順利進行，并達到高效的效果。

三、有效整合教材。精心細化教材的處理

在化學教學中，為幫助學生構建良好的認知結構，教師要注意把握教材知識結構和能力結構的層次性和整體性。在呈現教材的知識結構和能力結構的過程中，教師要善于運用以下兩種整合方式：一是抓知識的上、下位關系，理順層次性知識結構；二是抓住并列與相關的知識問的橫向聯系，進行橫向整合。要根據化學知識的結構和化學教材的知識編排特點，抓住知識的中心要領，統攬全局，打破章節界限，構建知識網絡，形成我校特色的校本教材。高中所學的元素化合物知識的基礎上，幫助學生初步建立物質的微粒觀，認識元素及其化合物的性質決定于它的結構，為后續課程包括《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《物質結構與性質》選修模塊的學習打下基礎。同時，幫助學生通過學習，了解對比、歸納、分析、綜合、演繹等邏輯方法；認識模型和化學用語在化學概念和理論學習中的作用；認識化學理論對化學實踐的指導意義；感受化學世界所體現的對立與統一；認識科學家對化學科學發展的貢獻，感悟科學發現與發展的艱辛，激發學生研究化學科學的熱情。

教師不僅能從宏觀上把握高中化學知識能力結構，還可以從微觀上把握如何處理各單元知識結構，這樣可以優化教學，從而形成高效課堂。

四、以生動教學情境的創設活躍課堂氣氛

《高中化學課程標準》強調：“讓學生在生動具體的情境中學習化學?！币獦嫿ɑ瘜W高效課堂，教師必須結合教學內容和學生心理特點，從學生已有的知識和經驗出發，創設生動有趣、富有啟發性和感染性的教學情境，將化學知識直觀化、情境化，給枯燥的知識以靈性的狀態，讓學生直面情境帶來的新、奇、趣，獲得出乎意料、耳目一新的感覺。以活躍的課堂氣氛激發學生的興奮點和主動性，提高學生在課堂教學中的參與度。使學生在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地掌握化學知識。在教學“金屬與水的反應”時我先提問學生：“通常我們怎樣給水加熱，是否可以在水中放一些金屬就讓水變熱呢？”學生紛紛議論說：“沒有熱量的金屬怎么能使水變熱呢，沒有熱源呀。”然而，當我用鑷子將一小粒金屬鈉放入水中后，卻發現鈉粒在水中劇烈翻騰，并冒出了熱氣。與學生原來判斷結果相反的教學情境，引起了學生的好奇與思考，“為什么是這樣，而不是那樣？”的疑問調動了他們參與教學活動的積極性，學生自然對“水遇到金屬鈉為什么會變熱”產生了強烈的探究興趣和愿望，相對靜態的教學得以變為全體學生主動參與的開放式動態教學，課堂探究就在學生的積極參與下順利展開。

通過教師設計和實施優化的課堂教學結構，有效地協調教材的知識能力結構與學生的認知結構的關系，有效地促進教材的知識能力結構轉化為學生的認知結構?；瘜W教師更應注重學習新理念，探究新教法，培養學生的創新精神、科學的思維能力和終身學習的能力。

[1]黃肖敏.新課程背景下構建高中化學高效課堂的教學方法初探[J].學周刊.2016(12).

[2]楊慧.高中化學實驗教學創新方式探究[J].亞太教育.2016(11).

(作者單位：江西省豐城市九中 331100)