談高中語文中素質教育的實施

?王宏艷

(作者單位：河北省石家莊市特殊教育學校 050000)

談高中語文中素質教育的實施

?王宏艷

高中語文教學需要幫助學生掌握知識，并且在此基礎上培養學生的人文素養和道德品質，讓學生在語文學科的學習中體會中華民族五千年的優秀文化和蘊含的深刻內涵。在教學中教師要轉變觀念，提高自身的文化水平和道德素養，在教學實踐中踐行素質教育。通過課堂、課外和交流表達等多種方式進行素質教育，培養高素質的學生。

高中語文；素質教育

語文是基礎學科，是進行素質教育的重要組成部分。在新課改的實施過程中，在高中語文的教學過程中進行素質教育勢在必行。那么，如何進行高中語文教學的素質教育呢？筆者對此淺談如下看法，以饗讀者：

一、什么是高中語文素質教育

高中語文素質教育是高中語文學科實施的以學生為主體，從聽說讀寫諸方面發展語文基本素質，使學生獲得全面發展協調發展的教育。高中語文素質教育關鍵是通過語文教學使學生掌握聽、說、讀、寫的基本能力，能在生活中貫通運用。培養能力要做到重視實踐、立足未來，切實培養學生適應未來社會發展的生存創造能力；發展素質，要重視差異、注重個性，切實解決“智育”與“德、智、體、美”各育全面發展的關系。使學生在提高語文素質的同時，科學知識與技能素質、身體與心理素質、思想道德素質得到發展，與知識經濟時代的發展相適應。

綜合專家學者的看法，筆者認為高中語文素質教育有如下特征：

第一、高中語文素質教育從性質上看是以學生為主體以教師為主導的教育。高中語文素質教育要突出學生的個性舒展，以學生為中心，依據學生的認識特點，生活經驗來選擇教學方法。教師起引導作用，重在激發學習興趣，點撥學習方法。高中語文素質教育中教師可以幫助學生學習，但不能代替學生的獨立思考和學習。

第二、高中語文素質教育從對象上看是面向全體學生培養多種人才的教育。人的素質包含多方面內容且有優劣之別。傳統應試教育把重心放在少數升學有望的學生身上，這是違背素質教育的要求的，高中語文素質教育必須面向全體學生，必須將重心落在全體學生身上，促進全體學生的全面發展。

第三、高中語文素質教育從實施途徑上看是全方位多途徑的教育。高中學生接觸社會的廣度和深度較初中生有較大差別，初步形成了世界觀。高中語文素質教育要考慮學生的特點，超越課堂超越學校，多途徑的實施，將素質教育的因素滲透到義務教育、學前教育、職業教育中。

第四、高中語文素質教從過程看是重方法講效率的啟發式教育。素質教育具有創造性，高中生已經具備了一定的自學能力，教師要依據不同的教學內容選擇不同的教法，提高單位課時教學效果。高中語文的教學方法應該有啟發性，不能滿堂灌，要按照教學大綱的要求，把重點放在指導學法上。

二、在朗讀課文時留給學生一片暢想的天空

傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確的朗讀，圓潤的發音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人水平是得到較好的發揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學生想想？在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對課文內容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？若沒經過學生的自主探究老師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就無從談起。針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準(要動手查字典)、讀暢(要反復讀，達到熟練)、讀情(要分析內容，把握感情基調)、讀境(要發揮想象，仔細品味)如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次，學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲……在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

三、教師要樹立素質教育的觀念，努力提高自身素質

素質教育是符合教育規律和學生身心發展規律的高層次、高質量的教育。實施語文素質教育要求有高素質的語文教師。語文教師要切實轉變教育觀念，樹立素質教育的教育觀、教學觀、學生觀和質量觀，在教學中遵循素質教育的全面性、主體性、發展性和實效性原則，以現代的教育觀念和科學的教學原則指導語文教學實踐。語文教師還要努力提高自身素質和教學水平，以適應素質教育的要求。在師德修養方面，應具有崇高的使命感、高尚的道德品質和高度的政治思想覺悟，忠誠事業，獻身教育，熱愛學生，以自身的形象和人格影響教育學生；在業務能力方面，要有廣博的知識，嚴謹的治學態度，較高的教育理論素養，較強的教學能力以及較強的審美能力、語言表達和書寫能力，能恰當運用現代化教學手段；在教育科研方面，能向科研要教學質量，樂于學習，勤于思考，勇于探索，善于總結。

總之，在高中語文教學中教師進行素質教育符合時代的要求，符合教育本身的要求，同時也符合學生終身發展的需要。在教學中教師首先要做好的是知識的傳授，只有具備一定的知識才能讓學生有所提升。在掌握知識的基礎上，教師要合理的運用教材，組織多種教學內容，培養學生的語文素養。在語文知識和素養的基礎上，讓學生感受中華文化的魅力，產生一種民族認同感，并且通過優秀的文章培養學生的素質，開拓學生的眼界，發展學生的思維，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

李闊李芳菲.從儒家的傳統教育中吸取精華,促進語文教育發展[J].云南社會主義學院學報.

(作者單位：河北省石家莊市特殊教育學校 050000)