談多媒體技術在高中語文中的運用

?徐美梅

(作者單位：江西省豐城中學 331100)

談多媒體技術在高中語文中的運用

?徐美梅

隨著多媒體教學的日益推廣，多媒體技術在高中語文教學中的應用提高了課堂效果，培養了學生的語文素養，受到了老師同學們的歡迎。但是教學面對的是充滿生命力的學生，如何利用好多媒體為教學為學生服務值得探討。結合自身的實踐經驗，對多媒體應用于語文教學中的易出現的誤區及對策作了詳細的分析研究，現試談如下。

高中語文；多媒體技術

素質教育的本質是對人能力的培養。而盲目的，為形式而形式的不適當的電化教學被生吞活剝地推人中學，尤其是高中語文課堂，往往不利于甚至破壞了對學生上述能力的培養，在客觀上產生了與素質教育大相徑庭的負效應。應當承認，電化教學引入了多種傳達信息的方法，加大了信息量，能給學生以新鮮感，有利于擴展他們的視野，觸發他們的感知，使他們觸類旁通。

一、多媒體技術的應用便于情境再現、培養思維

有專家曾經說過，語文是思維的體操。尤其是高中生，其思維品質的開發應從形象思維入手，逐步過渡到抽象思維、發散思維、集中思維及創造性思維，這就需要教師在課堂教學時對學生進行有效的思維訓練。而運用多媒體輔助教學，向學生提供音、形、圖、文、畫等綜合信息，可以將語言文字知識轉化為生動形象的畫面，可使學生耳聽言美，眼見形美，在充滿美感和智慧的環境中，引起他們積極思維，從而起到促進思維發展的目的。

同時，針對高中生好奇心強、有意注意時間短的特點，教師在課堂上利用多媒體教學手段，借助其形象逼真、彩色清晰的投影畫面所呈現的豐富教學信息，一定會引起高中生強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，從而起到開發學生智力，培養學生思維創造能力的目的。

二、關于多媒體教學理念的思考

筆者聽過兩節講解毛澤東詞《沁園春·長沙》的課。一堂由老教師執教。沒有用課件，重點放在誦讀指導，意象選用與詩人抱負、胸懷的對應關系上。另一堂青年教師執教，從作者介紹、背景知識、誦讀指導、詩歌講解全用了課件。這兩節課先不說課堂效果，單是從學生課后的反應即可知曉高下：前一班學生開始搜集毛澤東詞作，展開了熱烈的辯論，個別學生還開始了填詞創作；后一個班波瀾不興，課文背誦也拖了很久。這雖然是個案，但教學實踐中類似現象并不乏見：同一節課同樣用了多媒體(甚至用同一課件上課)，教者不同，效果不同，有的甚至差異明顯。原因何在？教學功力和教學理念使然。《普通高中語文課程標準》在“感受·鑒賞”中指出：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。具有良好的現代漢語語感，提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然，熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語言的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長、陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。”這是高中語文的課程目標，我認為也可作為多媒體教學的選擇標準，即一堂課用不用多媒體，整堂課用還是片段用，什么時候用，關鍵要看它的運用是否有助于學生理解課文品味語言，是否有助于學生、教師、文本之間的對話，是否有助于提升審美情趣形成健全人格。多媒體的運用是為教師的教和學生的學服務的，它是如粉筆一樣信手拈來的自然，而不是表演的道具甚至主角。理解了這一根本，才不會在用與不用，好與不好之間簡單糾纏。把精力放在鉆研教材和學生上，準確把握和演繹《高中語文新課標》，讓多媒體的運用為凸顯教師的教學智慧和學生的主體地位服務，這樣的語文課堂才鮮活有效。

三、興利除弊，實現多媒體與現代化教育思想、教學方法的完美結合

現代教育應當鼓勵教師運用現代教育技術和教學手段。在考慮語文學科特點的基礎上恰當使用多媒體教學，而且能夠走出語文多媒體教學的誤區，克服語文多媒體局限性，相信多媒體必將給語文教學帶來無限生機。

多媒體教學帶來的便利還是大大促進了語文教學工作的進行的，比如可以加大信息含量，加快教學進度、簡化板書等。但是技術終究是為人服務的，在整個教學過程中，起主導作用的仍然是教師，多媒體只起輔助作用，它自身并不能解決教育難題。傳統的語文教育模式不是照樣培養出了許多文學大家嗎？語文教育的根本應是教師運用科學的教育觀念、教育思想去教書育人，無論怎樣的教學方法都只是形式問題。因此，當今的語文教育工作者應注意結合語文學科自身的特點，積極探討多媒體教學的規律和特點，使之與現代化教學觀念和方法緊密銜接。

四、多媒體的運用有利于開發想象力和創造力

學習語文知識不同于學習數理化知識，數理知識是一步一步進行判斷推理論證，邏輯思維占著優勢。語文知識的學習偏重于形象思維，表現為聯想翩翩、靈感涌動、想象豐富。按部就班恰恰是語文學習的失敗。從這一點上說，在語文學習中運用多媒體恰恰真正有利于開發想象力、創造力。如：在北宋柳永的《望海潮》一課中，制作優美的課件圖片進行觀賞，一是鳥語花香的江南勝地杭州的美景，配以優美的音樂，使學生賞心悅目；二是展現洶涌澎湃的錢塘大潮，這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言，又培養了想象力，激活了學生的形象思維，使學生觸景生情、浮想聯翩，產生語言的形象感，更進一步體會到柳永富有詩意的語言所產生的魅力，使學生最終真正理解文學形象所蘊含的思想內涵和藝術境界。

總之，在高中語文教學中應用多媒體技術，優化創新課堂教學模式，整合多媒體技術和語文教學實踐，教師也應順應信息技術發展趨勢，適當改變課堂教學狀況，引入多媒體技術建設語文生態教學環境。在高中語文教學中，把握多媒體應用技巧，做到語文教學內容動畫展示、語文閱讀內容錄制分析、錄像功能培養課堂生機，整合多媒體技術優勢，發揮多媒體技術目的性、交互性、感染性作用，對多媒體課堂教學適當干預，揚長避短，建設高中語文教學高效課堂。

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[2]賴善美.高中語文教學中的人文性教學探討[J].作文成功之路.2016(02).

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(作者單位：江西省豐城中學 331100)