談多媒體技術在初中化學中的應用

?宋毛女

(作者單位：江西省分宜縣第六中學 336600)

談多媒體技術在初中化學中的應用

?宋毛女

多媒體課件進入化學課堂，把師生帶人一個更廣闊的天地，一個繪聲繪色的世界。它不僅可以提高學生學習的興趣，而且從宏觀和微觀方面更全面的說明問題，因此在化學課堂教學中具有不可替代的作用。多媒體教學增強了課堂直觀性，激發了學生學習化學的興趣；多媒體教學形象直觀，突出重點，突破難點，培養了學生的思維能力；多媒體教學增大課堂容量，大大提高了教與學的效率；多媒體教學創設出立體化教學空間，有效的發揮了學生的主體作用。

初中化學；多媒體教學

隨著社會的發展和科學技術的進步，多媒體作為一種現代化的教學手段已經廣泛的應用于教學領域。多媒體教學正以其豐富的教學內容、鮮明的教學特點、形象生動的教學情境逐步打破以教師灌輸為主的傳統教法，促進了教育技術的信息化。

一、多媒體化學教學的特點

多媒體是計算機為核心，綜合處理文字，圖形、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富，更復雜的思想及方法，這些教學信息能夠在短時間內作用于學生的各個感官，使學生產生一種前所未有的深刻的感受。

多媒體化學教學使學生在充分感知的基礎上，實現了視聽，思的有機結合，從而使知識能多層次、多角度，直觀形象地展示于學生面前，這樣既活躍了課堂氣氛，又大大提高了課堂效率，運用多媒體進行化學教學可以把多種教學方法如直觀教學，啟發式教學，愉快教學和視聽強化教學等緊密結合起來，從而達到啟發學生主動思考，開發學生智力，提高學生多方面能力的教學目的。

多媒體在教學形式上還具有靈活多變的特點，這種教學方式可以和傳統教學方式交替進行，在運用多媒體教學的同時，可以加上老師的精講與啟發再結合學生的質疑，問難和討論，學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確結論，改變了過去那種光靠教師“灌”學生被動接受的形式，有效地激發了學生的學習興趣，使學生變成了學習的主體。

二、某些實驗教學可借助多媒體

1、模擬實驗，在化學實驗的過程中,往往對其反應過程很難分步觀察與判斷,但通過多媒體技術,就可以模擬控制實驗的進度,調整教與學的過程,在教師與計算機的默契協作下,揭示化學變化的本質和規律,培養學生分析和探究的能力。同時,模擬化學實驗能讓學生抓住觀察對象的主要特征和變化過程,明確實驗對象發生變化的現象和條件,有助于提高學生的注意力,培養其觀察能力和創新能力。

2、實驗室不易完成的實驗可借助多媒體進行教學，對于一些較復雜、有毒、有害、有危險以及短時間無法完成的實驗，不適合課堂演示，則可拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，同時也提高了課堂45分鐘效率。如講《CO的性質》時，可將煤爐燃燒情況拍成錄像用于上課。還有爆炸實驗、反應較快的實驗的慢鏡頭、反應較慢的實驗的壓縮鏡頭等都可利用計算機模擬實驗或通過播放錄象來完成。

3、實驗操作錯誤造成的后果可借助多媒體進行模擬，有些實驗若不按規定操作會發生危險，我們必須提醒同學特別注意，而這種錯誤操作在課堂中教師也不能演示，就可利用計算機來進行模擬。如將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸、氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、加熱高錳酸鉀制氧氣結束時先熄滅酒精燈過一會兒再將導管從水中取出，點燃氣體要驗純，硫燃燒易中毒等，學生看到了錯誤實驗操作而產生的可怕的后果后，會形成深刻的記憶。

但要說明的是，課堂演示的普通化學實驗絕不能以錄像或動畫等媒體來代替，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，教學過程中必須十分重視引導學生觀察化學實驗，透過實驗現象掌握物質的性質、變化，從而揭示物質組成和結構的奧秘。因此，動手實驗是任何其它媒體所取代不了的，它能培養學生觀察能力、動手能力、分析能力和團結協作能力，實驗是最直接、最生動的媒體，化學教師決不能舍本求末，放棄垂手可做的實驗而去用計算機模擬實驗，而應親做演示實驗。

三、課件制作要體現教學重點與難點

多媒體技術可以把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，有助于學生理解。因此，在課堂教學中要把難以理解的重難點內容借助于多媒體課件而變得簡單化、有趣化，更易于學生理解，有助于培養學生的形象思維能力。例如“溶解”是初中化學的一個重要概念。在教學中我們為該部分內容專門設計動畫，使相應內容由教學難點變成了學生的興奮點。但在教學中，也不能刻意追求多媒體的動畫演示，教學設計的核心是制定教學目標、設計教學任務。教師應把一個個知識點變成一個個活生生的具體任務或問題，結合重點難點進行教學。

四、多媒體授課與黑板教學的有機結合

目前，中學大多還沒有完全采用多媒體授課，所以傳統的黑板模式教學還仍然存在。教師是教學過程中的組織者、指導者和知識的傳授者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體課堂教學不能讓多媒體簡單地代替，更要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。教學過程中，對于初中的教學對象，如果過分強調多媒體教學的優點，而忽視了黑板課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用以及師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，就不符合學生的認知規律。同時，每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力都是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

總之，多媒體技術教學的作用取決于它的應用者，現代化的教學設備還需要教師去把它們與教學任務、教學方式、教學手段進行有機的揉和，在教與應用、動手與實踐中解決問題，不斷探索多媒體教學和教學模式的有機整合，促進化學手段的更新和最優化，最終提高教學效果。

[1]蘇日娜.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].西部素質教育

[2]張順平.如何提高初中化學教學效率之我見[J].讀與寫

[3]曲健.初中化學教學中存在的問題和應對策略研究[J].新課程

(作者單位：江西省分宜縣第六中學 336600)