探索初中思想品德課堂教學生活化的有效途徑

? 杜堅

探索初中思想品德課堂教學生活化的有效途徑

? 杜堅

思想品德課教學生活化,是新課程改革的核心理念。因此，教師必須堅持課堂教學生活化，將學生、課堂、教材與實際生活聯系起來讓感受生活的崇高，促進自身的發展。文章從不同方面探討了初中思想品德課堂教學生活化的途徑。

思想品德課；教學生活化；教學途徑

新的思想品德課程標準明確指出“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎”,我國頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》將教育指向生活世界的思路更加明確。因此,作為思想品德教師必須堅持課堂教學生活化,將學生、課堂、教材與實際生活聯系起來,把鮮活世界提供給學生去了解、理解和體驗,使他們在與生活世界的接觸與溝通中,感受生活的崇高,學會生存,促進自身的發展。

要構建生活化的課堂教學,教師必須要轉變知識觀，正確理解自身在思想品德課堂教學及在學生思想品德形成過程中的地位，樹立為學生的發展而教的教育理念；還要從學生的視角來關注社會生活，立足教材依托生活開發課程資源，使課堂教學的生活內容能夠與學生思想品德形成的規律相符合。

為此,我結合學生的實際,積極探索初中思想品德課堂教學生活化的途徑,以下是我的探索、實踐與體會。

一、課堂教學導入生活化

興趣是最好的老師,濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態,接收信息達到最佳效果。要激發學生的學習興趣,充分調動學生參與課堂的積極性、主動性,首要的就是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手,即新課導入生活化。

以“難抱三春輝”一課為例,我在上課前先讓學生欣賞詩歌《我的孩子》,讓他們體會父母對我們的愛,然后啟發、引導學生聯系生活中的實際,讓他們各自談談在日常生活中是如何孝敬父母的,讓學生來評評誰最孝敬父母。經過動員,學生學習興趣馬上提高了,紛紛述說自己在家中是如何孝敬父母,惟恐自己落后。就這樣,在輕松、愉快的學習氛圍中,學生帶著濃濃的學習興趣進入新課的學習活動中。

二、課堂教學情境設置生活化

在教學中要注意創設生活化的情境,以激發學生的求知欲。創設教學情境是模擬生活,使課堂教學更加接近現實生活,使學生身臨其境,如見其人,如聞其聲,加強感知,突出重點,突破難點,激發思維。因此,在正式講授教學內容之前,創設與教學內容有關的情境以引起學生的好奇和思考,是激發學生求知欲和內在學習興趣的有效方法和手段。

如在教學“走向自立人生”一課時,我在教室里用椅子圍成半圓形,仿造中央電視臺“實話實說”節目,為學生創設一個他們熟悉的生活氛圍,把課堂教學組織成一次訪談節目,老師充當主持人,每小組選一名學生當嘉賓,其余學生當現場觀眾,課堂中,嘉賓和觀眾暢談了社會生活中可能遇到的各方面困難,作為中學生該如何面對變化發展的社會生活,以及中學生參與社會生活的意義、方式和注意問題。

通過創設生活情景,在課堂教學中再現生活,充分調動學生參與教學的積極性,引發學生體驗的愿望與需求,讓學生不知不覺地進入這種境界,置身于特定的教育環境中去感受、去體驗、去探索,進而達到自我感知、自我認識、自我教育的內化效果。

三、課堂教學組織形式生活化

心理學研究表明:在民主、寬松、和諧的環境里,在平等、友愛的師生關系中,學生的情緒容易受到感染,容易激發學生學習的積極性,使學生自主參與課堂教學,大膽地進行探索實踐。此時學生的思想開放、思維活躍,容易產生聯想,產生靈感,發現問題、提出問題,容易獲得創造性的思維成果。要達到上述目的,給學生創造一個民主、寬松、和諧的教育、教學環境,教師所采取的具體的課堂教學組織形式尤為重要。

例如在講授“我知我師 我愛我師”一課時,當師生共同進入新課學習后,我便開始以聊家常的形式展開教學活動,圍繞“如何增進師生感情”這一主題,讓學生談談對老師工作特點的認識,從中體會自己的真實感受。在學生談話的過程中,我穿插講述歷史上一些名人師生情深的小故事,讓學生從內心真正體會尊敬老師是我們中華民族的優良傳統。與此同時,我還引導學生挖掘本班老師關愛學生的感人事跡,體會師生關系對學生成長的重要性,理解老師是學生的良師益友。整堂課師生始終是在民主、寬松、和諧的教學環境中進行的,學生積極、主動地參與教學活動,獲得良好的教學效果。

實踐證明:根據教學內容的不同,依據學生的心理特點和個性差異特征采用生活化的課堂教學組織形式,不但能給人耳目一新的感覺,深受學生的喜愛,而且能收到良好的教育、教學效果。

四、課堂教學活動生活化

作為思想品德教師,在教學中應組織學生多看、多做,多參與活動,讓學生真正成為學習的主體,使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。

如在講授“世界因生命而精彩”一課時,為了增強學生對尊重生命、保護生物重要性的認識,我組織學生排演情景劇《吃野味》:小李一家周末外出郊游,中午時分到當地有名的野味餐館吃野味。在餐館中,小李因發現菜譜上有多種國家保護的野生動物而提出疑問,老板回答,“我們都賣了好多年……”然后組織學生討論:小李一家的行為反映出哪些社會問題?我們該不該吃野生動物,為什么?如果有人請你吃野味,你怎么辦?如果你發現有人在捕殺或販賣國家保護動物又會怎么做……。

在這樣的活動中,學生認知有展現的過程,情感有渲染的過程,行為實踐有親自體驗的過程,這些過程都有利于促進學生的主動發展。學生通過自己活動獲得的感受是有血有肉的,是自己總結出來的認識,特別可信。

五、課堂教學探究活動生活化

在教學中,我們鼓勵學生走出課堂、走向校園、走向家庭、走向社會。”因此,在課前或課后,教師應有目的地要求學生開展制作活動、新聞采訪、社會調查、參觀訪問等形式的實踐活動,讓他們在關注生活、思考生活中獲得與課堂教學內容相關的初步的感觀認識。同時,學生在課堂中所學的知識又必須在日常生活的真實情境中去感受、體驗,才能得到鞏固、深化,從而內化為自己的自覺行為,變成自己的精神財富。

例如,有一位教師在講授“消費者的權益”之前,首先布置學生做社會調查:讓學生調查自己所認識的人中有多少曾在商品交易中上當受騙,調查他們受騙后有沒有依法維護自己的權益。然后讓學生根據調查采訪的資料,寫一篇《“上帝”如何維權》的調查報告。學生通過實際調查采訪,使他們認識到在社會生活中,消費者權益受到侵害的事情時有發生,保護消費者權益,一方面要求執法部門加大打擊力度,制裁侵犯消費者權益的違法行為;另一方面,消費者自身也要提高自我保護意識,學會用法律來維護自己的權益。這樣處理教材,既鍛煉了學生的能力,又讓學生在活動中獲得了體驗和感悟,在體驗感悟中又發展了新的情感、能力和覺悟。

經過課堂教學生活化的實踐,明顯感覺到學生對思想品德課的興趣增加了,自主學習與合作交流的熱情高漲了,收到了良好的課堂教學效果。

總之,思想品德課教學生活化,是新課程改革的核心理念。我們要共同努力,加強研究,努力拓展思想品德課的生存和發展的空間,積極探索思想品德課堂教學生活化的新途徑、新方法,共同開創思想品德課教學的新局面。

[1]鄭金洲.基礎教育課程改革的關鍵詞.福建教育出版社

[2]余子俠.陶行知.湖北教育出版社

[3]中學政治教學參考.2005,11.

[4]郭元祥.構建生活課堂.

[5]王燕著.新課程的理念與創新.

東莞市虎門第三中學 523000)