有教無類 因材施教

黃新友

摘 要：我校地處深圳龍崗中心城鄉結合處，學生來自全國各地，學生素質參差不齊。對學生進行科學分類，然后對學生因材施教，進行分層教學，分層布置作業，有的放矢地指導學生，學生成績進步顯著。

關鍵詞：分層教學；分類作業；因材施教

“有教無類，因材施教”是我國優秀的傳統教育思想。“因材施教”中的“材”是指“人”，即學生。“有教無類”是指什么人都可以受到教育。學生的發展需求是學校課堂教學的最終目標。教師只有根據教學內容的特征引導學生學習，才能將學生特點與教材相結合，創造出符合學生實際的學習方式和方法。小學英語如何做到因材施教、有的放矢地教學？就這一課題談談自己不成熟的看法。

一、分層教學

新課標要求教育“以人為本”，面向全體學生，尊重學生的個性，承認學生個體之間有差異。在備課時，教師應充分考慮學生的差異性，客觀顯示優、良、中、差的層次梯度，使困難學生能接受，使優秀學生能“吃飽”。教學中不要求學生在各方面均衡發展，成為同一模式的人，而是根據每個學生的個性特長因材施教，使每個學生都能在全面發展的基礎上充分地發揮自己的潛能，都能在各自原有的基礎上得到進一步的提高。這樣就有必要在課堂上進行分層教學。那么，如何針對不同層次的學生進行分層教學呢？

1.對學生進行科學分類

首先要調查學生的知識水平、接受能力、學習興趣、知識儲備、智力水平以及在思想等方面的特點，對學生群體做到有的放矢，針對不同層次的學生，我把他們分為A、B、C、D四類。A類學生，學習主動，家長很重視他們的學習，他們學習興趣濃厚，成績突出；B類學生，成績較好，頭腦靈活，但不怎么主動學習；C類學生，學習一般，不怎么主動；D類學生，成績不合格，且又不積極主動，家庭教育往往缺失，有自卑心理，做一天和尚撞一天鐘。

2.針對不同類型的學生，學習要求不同

對D類學生要求把基礎知識掌握即可，要求不高，放低起點，淺講多練，查漏補缺，能背A部分的單詞和句子則可，讓他們感到只要努力，都能享受到成功的快樂；對C類學生要求提高一步，有針對性，要求能背課文A、B1、B2并熟記這些部分的單詞和詞組；對B類學生提出更高的要求，要求他們能背課文A、B1、B2、C、E并熟記這些部分的單詞和詞組，強化他們的聽、說、讀、寫技能訓練，使他們能享受到學習成功的甘甜；對于A類學生，除了要完成B類生的任務外，鼓勵他們背I部分，看課外英文書，寫英文周記，讓他們拓展思維，加強閱讀，培養分析、解決問題的能力。

3.根據不同類型的學生，在課堂上實施分層次教學

在課堂教學中，既要面向全班學生，又要兼顧個別學生，使每個學生都能得到相應的發展。在不同的班級，設計不同難度的問題；在同一個班，提問不能只找成績好的學生，要設計些讓學習成績欠佳的學生也能回答的問題，從而引導不同層次的學生多思考，各抒己見。教師只有對教材和班上不同層次的學生做到心中有數，才能做到對癥下藥，有的放矢。如：在講授A部分的單詞時，老師領讀后，可讓D類生來讀出單詞，以增加其自信心。指導閱讀分析時，可讓A類生來概括總結短文的主旨。評講語法練習，對老師筆記上出現的內容，可讓B類生來回答，讓他們知道只要在課堂上做了筆記，只要付出了努力，就一定能學會。

英語課堂只有40分鐘，學生對課堂學習的內容，只能是初步理解，其深度和廣度都受到限制。這就需要適量的作業來彌補這個缺陷，促使學生通過完成作業來加深對知識的理解，因而布置作業是課堂教學過程中的一個重要環節，要求教師精巧地布置作業、分層布置作業，讓不同類型的學生都能掌握知識。

二、分層布置作業

1.分層布置作業的好處

分層布置作業，不僅有利于C、D類學生保質保量地完成作業，而且可以培養他們的學習毅力，不至于因厭學而放棄學業。分層布置作業也可以使A、B類學生更上一層樓，給不同類型的學生帶來學習希望和前進的動力，使他們充滿競爭地學習，感受到學習進步的快樂。

2.根據不同類型的學生，布置作業分不同的層次

對C、D類學生的作業布置，教師要控制有難度知識的作業量，增加基礎知識的作業量，確保基礎知識的掌握。例如，只要求這類學生抄寫并背出單詞、詞組，熟讀主要句型便可，對語言的運用方面要求少；對B類學生除了要求他們完成C、D類學生的作業外，還要用課本上的句型進行編對話、造句，熟讀I部分句子，能熟記單詞表上帶*號的單詞；對A類學生要減少做基礎性練習的作業量，少給他們布置抄寫作業，讓他們有足夠的時間去做一些綜合性、靈活性題目，甚至讓他們上網尋找和課文內容相關的知識。例如，在講授 Book 11 Unit 3 Space 這一課時，我讓A類學生上網查找太陽系及其他星球的知識，然后用英語說出這些星球的知識。為了加強A、B類學生的閱讀練習，我從英文報紙“21st CENTURY”中摘取了一些文章印發給他們，設計了這樣的answer sheet，如：（1）I have learned______from this article.（2）My views are_____on this article.（3）Teachers comments.通過完成answer sheet的方式，讓優秀生在閱讀中積累詞匯，積累好詞好句，從而培養他們的閱讀技能。

3.不同類型的學生，作業要求彈性不同

A類學生要按照教師要求全部完成作業；B、C類學生必須完成教師指定的練習；D類學生可完成自己認為會做的練習題。教師在批改學生的習題以后，可利用課堂分類輔導，對于A類學生要求能對習題進行變化，可適當加入單元考試習題類型。對于B、C類學生出現的共性錯誤，教師要進行講解糾正，要求對同類型習題再做一遍，以示判斷是否已經掌握。D類學生只要求其習題中基礎部分會做即可。

分層教學，分層布置作業，是“因材施教”的具體運用，是實事求是的教學方法，也是新課標中對教師要因人而異，滿足不同層次學生發展的要求，是教師尊重學生個體差異的體現。教學中實施了分層教學、分層布置作業，就能讓所有的學生都有強勁的學習動力，都能找到自己的學習目標。這樣，學生就能享受到學習成功的快樂，品嘗到進步的甘甜。

參考文獻：

[1]熊川武.學校管理心理學[M].華東師范大學出版社，2011-07.

[2]華國棟.差異教學論[M].教育科學出版社，2001-11.

編輯 趙飛飛