談課堂教學的誤區和改進的方法

孫祥民

經過多年的改革和嘗試，新課標指引下的課堂教學改革取得了許多突破性的進展，許多傳統的課堂教學方式已漸漸離開了課堂。但是，還是有部分教師對新課標下的課堂教學理解不深刻，甚至存在諸多誤區。

一、新課標下部分教師課堂存在的誤區

誤區一：“滿堂問”

在新課標指導下，課堂教學剛剛掙脫出了“滿堂灌”的泥潭，卻又深陷于“滿堂問”的狀態。有的教師片面地理解提問的意義，不停地給學生提問題，學生則緊張地倉促作答，然后教師補充講解或其他學生補充回答，接著，教師又提出下一個問題……看上去一環扣一環，體現出完美的預設和流暢的教程，課堂在師生互動中也很熱鬧，實際上，教師還是在給學生“灌”，只是在借提問“灌”而已。因為學生在課堂上的全部精力都集中在教師一個接一個的問題上，學生被動接受的局面并沒有改變。

誤區二：濫表揚

近年來，在新課改的環境下，大家都開始注重“賞識教育”，并認為實施新課改就是不能批評學生，進而對學生只是一味地表揚。特別是在公開課中，大多施教教師不管題目的難易程度和各個學生的能力狀況，甚至是一些非常簡單的題目，只要學生答對了，教師都不忘對學生進行表揚。這種過多、過濫的表揚，不僅失去了表揚的激勵性，還有可能會誤導學生。久而久之，學生就會虛榮心增強，受不得批評，并大大降低學生承受挫折的心理水平，甚至行為習慣偏離人才培養的軌道。

誤區三：修飾多

隨著信息技術的發展和進步，許多教師都能熟練地運用多媒體進行課堂教學設計，讓許多以往難以講清楚，難以呈現的思維過程得以形象、生動地展現在學生面前，學生不僅學得好而且樂于接受。但也有許多教師設計課件時過分講究包裝，音樂、卡通動畫過多，華而不實，一味地迎合學生的好奇心，而降低了學生對學科知識的真正感悟和學習，也剝奪了學生自己動手實踐探索的機會。

眾所周知，課堂教學的本質是師生之間的一種特殊交往，要充分體現學生學的主體性和教師教的主導性。同時，教師應注重教學交流活動的實效，激活學生的思維活動，讓學生學會學習、學會做人、學會生活。

二、改進課堂教學的策略

1.加強師生交往，建立民主、平等、和諧的師生關系

新課標指出，學生是學習的主人，在課堂教學這種特殊的交往中，課堂不是教師單方面表演的舞臺，更不是學生被動接受的場所。課堂教學不能無視學生的主體地位，教師要真正地尊重學生，努力營造一個自由、民主、寬松的教學環境，堅持師生平等交往的原則，并體現教師是“平等中的首席”的地位，在課堂中起到主導和示范作用；轉變自己的角色，從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者，充分理解學生是“發展的人”“有個性的人”“有獨立意識的人”，讓學生有充分思考、表達見解的時間和機會，這樣才能盡情發揮他們的聰明才智。

2.開發學生的問題意識，注重培養學生的創新精神

“提出問題比解決問題更重要。”有學者在比較研究中西方教育后發現中國教育是在努力將有問題的學生教育成沒有問題，而西方發達國家往往是將沒有問題的學生通過教育活動，開發了他們的問題意識，讓他們變得常有問題要問，敢于標新立異，打破常規的創新設問，且教師也善于保護他們的好奇心，而學生的創新精神往往源于這種好奇心，他們會在好奇心的驅使之下，學會主動、精細地觀察事物和自主思考與判斷，進而不斷地迸發出思維的火花。

由“滿堂問”改變為引導學生問。開始難免有些困難，因此，教師要及時加強點撥和引導。因為，這也許是一種新見解，或者是一種大膽的嘗試，它正是智慧的萌芽，創新的開始。

3.依托課堂教學，堅持抓好學生習慣養成教育

對學生進行良好習慣的養成教育是基礎教育活動的一大主題。當前，抓好青少年學生的習慣養成教育已成為基礎教育改革的重要課題。在這個特定階段，我們每一位教育工作者要用發展的眼光去關注每一位學生的發展，給學生的未來人生設計留有余地和空間。在當前課堂教學中，有一個現象值得我們注意：那就是學生的學科文化知識水平備受學校、教師和家長的關注，而各種良好習慣的養成教育卻嚴重缺位，甚至在他們眼中唯有考分。

知識是思維的載體。我們要在課堂教學中，綜合各種教育方法和手段，從學生的行為規范訓練入手，適時開展包括行為習慣在內的課堂評價，矯正學生的不良心理和行為，徹底擯棄重分數、輕習慣、濫表揚、不批評的錯誤教學策略。習慣養成教育要持之以恒，一以貫之，雖然學生的行為習慣教育在短期內可能不得分，但它關系到學生一生的成長和發展，良好的習慣能讓他們輕松應對以后的各種人生大考，最終走向成功。

4.重視發展學生個性，保持學生課堂學習興趣

“興趣是最好的老師。”當前有越來越多的學生厭倦課堂，疲勞應對，哪怕是制作精美的多媒體課件也不能激起他們的興趣。原因何在呢？恐怕永無止境的題海與應試正是造成這一切的根源，在學生一時的考分與發展學生個性素質之間，許多教師都毫不猶豫地選擇了前者，這也許是一種急功近利的行為，正是在這樣日復一日年復一年的折磨中，學生逐漸對學習產生了厭倦情緒，這是嚴重違背教育本義的。因此，課堂教學一定要充分發揮每個學生的潛能，使學生的個性得到解放和發展。尊重每個學生不同的興趣和愛好，適當引導，因材施教，使不同層次的學生在各自的基礎之上揚長避短，獲得最佳發展。

總之，課堂教學絕不是將人類已有知識進行簡單的重播。課堂教學中的師生雙方都要找準各自的角色定位，并相互配合，交流合作，才能實現我們的人才培養目標。

參考文獻：

夏立新.卞建華.課堂教學誤區談[J].湖北教育，2003.

編輯 段麗君