試論大學生自主學習能力培養的一般途徑

張永暉，Luck Yang，周潔，戴建民

（1福建工程學院，福建福州350108中國；2德克薩斯理工大學，Lubbock TX 79409-2101美國）

試論大學生自主學習能力培養的一般途徑

張永暉1，2，Luck Yang2，周潔1，戴建民1

（1福建工程學院，福建福州350108中國；2德克薩斯理工大學，Lubbock TX 79409-2101美國）

二十年來我國大學教育實現了精英教育向大眾化教育的轉變。然而，能普遍適用于大眾化教學、能夠提高一般大學生的自學能力、又操作性強的具體性研究依然不多。因此，本文力圖對這些研究進行歸納總結，按側重點不同將之總結為完善制度、激發動機、教師引導、過程監控、形象化多媒體、社團互助、反向刺激等七大類，并在此基礎上，對各類具體實現方法的優缺點力圖加以分析和總結，并指出具體適用于尖子生還是一般學生。

自主學習；能力培養；大眾化教育；大學教育

一、引言

二十年來,我國大學教育實現了精英教育向大眾化教育的轉變。如從1991年招生62萬(錄取率21.2%)，緩慢上升到1998年的108萬(34%)，1999年激增至160萬(56%);之后逐年增長,最近五年錄取率都超過70%。如2013年694萬(76%);2014年698萬(74.3%);2015年700萬(74.3%)[1]。而2014年一項研究表明：中國大學生有自學習慣的僅有32.4%,而去除英語等主課，專業課有自學習慣的則僅有21.8%[2]對比2004年的數據：67%和44%，有較大下降。這說明生源關系對自學習慣影響較大，有必要研究一般學生（大眾）自學能力的培養途徑，針對精英學生的教學方法亟待改革。

現在國內關于自主學習能力的文章高達4萬9千余篇，但是具體到以大學生為對象則僅有2300余篇，其中高達59.1%是基于外語教學(主要是英語)，其他專業中，針對知識體系相對成熟、內容較少有大變動的專業占到了27.2%，而針對知識更新極快的專業（例如IT類）僅有13.6%（約308篇），而其中著眼于高屋建瓴，從宏觀描述解決之道的文章又占到了大多數，僅有53篇涉及到具體的自主學習能力培養途徑及方法。

因此，本文試圖將各種途徑總結為七類側重面不同的實現方法和運作手段，并在此基礎上，對各類方法的優缺點加以分析和總結，并指出具體適用范圍。

二、自主學習能力的具體途徑

自主學習能力主要是指學生能自我設定學習目標，并在學習過程中能夠自我導向、自我糾偏、自我激勵、自我監控等一系列復雜機制，從而最終實現其學習目的。然而，總結對以上系列復雜機制的作用，根據各類方法對不同側重點強調的不同，主要可以歸納為七類：

（一）完善制度

這主要是指高校實施學分制，同時嚴格把握考試及格水平[4]，以制度迫使學生主動學習。

而學分制要想達到相應的效果，就必須要保證修滿學分就能（或者才能）畢業。從而刺激學生的學習動力。

這樣，一方面對于學習成績優異者，如果可以保證提前畢業，則可以提前參加工作。這對一般不富裕的學生，特別是對窮困生來說，有極大的吸引力。然而，提前畢業對學校學籍管理、畢業設計環節的變動都更為困難，特別是在中國有著每年額定招生指標、畢業文憑成批發放的背景下，更加不容易操作。因此不但在一般性大學實施力度較小，就算是重點大學也難以實行，僅僅在研究生學籍管理方面有部分實現。而美國大部分大學（如德州理工大學）因為實現了獨立招生，同時學籍管理彈性也較大，學分制實現較為徹底。同時，大學生普遍負擔著高額的學業貸款，提前畢業對其更有吸引力。

另一方面，對于學習成績較差者，則應嚴格考試，使其需要重修相應課程甚至延遲畢業。然而，現在中國以大眾化教育為主。大部分大學害怕高的不及格率和延遲畢業率會影響報考率從而影響生源，因此普遍將及格水平降低，同時給予學生以大量的補考重修的機會。使得學分制名存實亡。與之相反，我國重點大學、自學考試制度，以及美國的大部分大學，對考試合格水平把握較嚴，這是希望在用人單位樹立起相應的口碑，并獲得品牌效應的良性循環。

完善制度適用于絕大部分普適性教育。然而實施力度的大小則在于各校的定位和戰略考量，特別是在于如何協調報考率和就業率這一對矛盾。

（二）激發動機

激發學習動機主要是強調以資料和問題為中心，以維果茨基（Vygotsky）的最近發展區理論為主[5]，借助認知建構主義理論，利用腳手架來培養學習者自主學習能力[6]。其主旨是強調以學生為中心，強調學生自己對知識進行建構,強調設計積極的教學問題情境、實現良好的自主學習、積極的小組討論、最后進行及時的結果評價。這也是自主學習能力培養的主方向。

然而這些方法對精英教育最為有效，這點對于重點大學的學生實施較好，因為學生有意愿有興趣追求比其現有知識更高的層次，同時，合理適度的問題、方便可及的資料、盡心設置的實驗室、以及一起討論促進的伙伴，無不促進其主動學習的意愿。

與此相反，一般大學由于條件所限，在資料和實驗室建設上面就先天不足，而對于較低的學生知識層面和較低的學習意愿大環境，教師設計適當問題也更為困難，往往體現為希望照顧大多數學生水平，因而問題偏向簡易。需要指出的是，即使對于一般大學的部分尖子生來說（他們個人水平與重點大學學生相當），如果問題簡易化、同伴的學習動機不強，也會導致其學習動機得不到有效激發。

（三）教師引導

直到如今，以教師為中心的課堂教學依然是培養學生自主學習能力的最重要因素。但是教師引導法則強調以教師為主，特別強調課堂講解要盡可能生動有趣，同時還要多設計動手機會，多提供發言的機會，并及時給予肯定評價，激發學生的興趣和學習動力，提高信心，逐漸養成自主學習的習慣[7]。這點在古今中外都是最為理想的一種方式，也不管精英教育和大眾化教育都適用。

然而，對于信息類等內容更新非常快的專業來說，本來就每年都要對增加和修改的部分內容重新設計講課內容。如果還要求形象化和生動有趣，不但大大增加備課量，有時候甚至很難做到。因為對于工科來說，如果希望所有難懂的內容都能找到有趣話題，或是找到形象而恰當的類比，這遠比文科要難得多。因此，名師依然難求。

更為麻煩的是，對于專業課教育，往往面臨課時少任務重的老大難問題，幾乎以一般的教學手段都無法對每個難點都進行深入講解。如果還要加上詳細的背景資料介紹，生動活潑的講解，則更花時間。與此同時，專業課大部分都是在大三大四上的，同學們面臨著就業的選擇，部分學生心思根本沒有在課堂上，教師引導對這種情況無能為力。這就決定學生不能完全依靠教師的教學魅力來解決所有的問題。

最后，大學教育的目的之一是培養學生踏入社會依然具備可持續發展的能力。單靠老師的過多投入，依然無助于養成學生自學的習慣。

（四）過程監控

過程監控依然是以教師為主導者，并以學科課代表為輔助的行為，然而強調對每個環節的全程監控：如強調引導大學生明確學習目標，細分各階段步驟，并對各階段的自主學習提出具體的切實可行的要求；同時講解要生動有趣，動手機會要多，發言機會要多，老師要多對學生進行肯定性評價，以激發其內在學習動力，提高自主學習的信心，逐漸養成其自主學習的習慣[8]。這方面突出的方法有學習合約。來源于諾爾斯（M·Knowles），以類似教室和學生雙方協商簽訂的學習合同，提供一種教育手段，同時也是組織、實施、評價學生學習過程的依據[9]。

過程監控可以強迫無心向學的學生進行學習。存在的問題也跟第三點一樣：某種情況下無法實現。對于課時少的課程根本無法完成諸多的課堂任務，而且需要全程監控，則無助于學生的自主學習能力的培養。

（五）多媒體|形象化教學

多媒體形象化教學是第三第四點以老師為主的課堂教學的延伸，同樣有第三、第四節無法適用于課時不夠的弱點。但是，如果把這部分內容放到課后，利用學生的課余時間，則能夠實現多種多樣的方式教學。科教電影、動畫、模型試驗等方式都可以進行。教學媒體可以是電腦，可以是手機、平板，還可以是黏土模型[6]。這里面集大成者就是方興未艾的慕課。

唯一的弱點，就是適用范圍不夠廣。因為所針對學生必須首先具有較高的自主學習習慣，才能進一步提高其自主學習興趣。因此，只特別適合于努力刻苦的學生，對于其中那些天資不高的學生來說，這種方式更是難得的輔助，因為可以反反復復地觀看難懂的段落，直到聽懂為止。而一般普通院校的學生難免有這樣那樣的惰性，在慕課的多樣化、電子化作業的環境下，學生則可以更為方便的復制（抄襲）同學們的答案。必須輔以相應多種多樣的檢查手段。而如果是課余時間進行慕課教學，以檢查手段來監控則很難實現。

（六）社團互助

社團互助理論強調了最近發展區理論中的社會性互動創造的一面，強調學生自己對知識的建構,決定著所教知識的接受上限，認為與他人的合作或教學聯合可以決定教學的好壞，實現相互促進[2]。其理論源于皮亞杰理論，強調刺激依賴于環境的作用，而自我調節屬于行為模式,是后天在具體活動中他人調節影響的結果，強調了只有被主體接受的刺激才是真正的刺激。這一方式在心理群體治療特別是情緒控制方面得到了較好的效果，同時在體育類競技、音樂、藝術類教學方面，也得到了廣泛的應用，但是對于理解力的提高來說相對效果沒有前者明顯，這是因為必須形成足夠的頭腦風暴，才可以真正實現互動互助。但是如果學生本身的知識儲備不夠，或者是學習積極性不夠，參與討論的熱烈性程度不夠的話，那么，效果會受到極大的影響。因此在知識性教學方面，教師的引導和設計往往還是關鍵。是以主動性學習為前提，才能實現良好的效果。

（七）反向刺激教學法

反向刺激心理學是現代化學方程式的創始人，三種元素的發現者柏濟利阿斯首次應用的。他利用誤導學生品嘗怪味道，教會了學生觀察的重要性。因為自主學習能力的缺失源于健全人格的未成熟，Mohamed E提出有必要必須使用較強的反向刺激。1996年Norris Minick對強迫癥、酗酒等心靈惰性取得了較好療效[10]。因此2006年Zavershneva提出最近發展區的方向完全由學生心理決定，但是學習過程中可以引導學生的該部分心理和意愿[5]。Brown與其合作者進一步提出,合計設計反向刺激心理過程，通過強化心理學中挫折避免傾向，并形成定勢，可以引導學生以不同的路線和不同的方向穿越最近發展區[11][6]。

這一教學法的確能取得較好效果，然而作者在[12]的后續實驗中，才發現學生如果已經習慣了這樣的戲劇化沖突，對進一步的戲劇化就變得不敏感，特別是上屆學生和下屆學生有密切聯系的情形下，甚至可以導致下屆學生第一次的戲劇化教學效果也不明顯。此外，刺激也會隨時間而減弱。再有，該方法適合需以理解和記憶力為主的課程（多為理論課），而對于以動手能力為主的實訓課程，效果不明顯。

反向刺激教學法通過戲劇化的情節設計，以及適度的反向心理刺激的確可以打破學生倦于學習的心理定勢，然而如何設計比較適度溫和的反向刺激，如何解決消息的擴散和向下傳遞，如何每年更新反向刺激內容都是費時費力的所在。

三、結語

以上七類方法相輔相成，并有相互聯合、相應滲透、共同作用的趨勢。最終，各方向的趨勢，都將是借助人本主義心理學、認知心理學和建構主義心理學的工具，試圖激發學生的內在動機，并改革傳統的教學方式,輔以適度的手段，向以學生為中心的個性化主動式方向發展。這期間，以哪幾類方法為側重點，以適用學生和學校的特點，則是教學成效的關鍵所在。

[1]白聰.1977-2015全國高考人數及錄取率分析[EB/OL]. http://learning.sohu.com/20151130/n428864496.shtml）, 2015-11-30.

[2]龔嶸.大學英語自主學習能力的培養——策略式課堂教學與自主式課外學習[D]上海.華東理工大學[D].2004. [3]周昕妍.中國非英語專業大學生基于網絡的英語自主學習策略使用情況調查研究[D].武漢：華中科技大學. 2014.

[4]王淑榮.“邊緣化”大學生自主學習能力培養初探.當代教育科學[J].2015.34(17):62-64.

[5]Vygotsky L S.Two fragments of personal notes by LS Vygotsky from the Vygotsky family archive[J].Journal of Russian and East European Psychology,2010,48(1):91-96.

[6]陳美華.英語有效學習及其綜合評價與實證研究[D].南京：東南大學,2011.

[7]張洋.基于詞匯網絡認知心理的第二語言詞匯習得研究[D]哈爾濱:東北林業大學：2010.

[8]胡善姣.本科生學習時間管理行為結果研究——一項扎根理論的研究[D].武漢：華中科技大學.2009.

[9]葛雅靜.自主學習能力培養——合同學習策略.時代教育[J],2015,64(9):69-69.

[9]Dixon-Krauss.Vygotsky in the Classroom:Mediated Literacy Instruction and Assessment[M].London:Addison Wesley Longman,1996.

[10]Vygotsky L S.Two fragments of personal notes by LS Vygotsky from the Vygotsky family archive[J].Journal of Russian and East European Psychology,2010,48(1):91-96.

[11]Brown C A,Halabi M L,Macdonald K,et al.Photographic Media for Pain Expression:Situated Learning with Graduate-Entry Masters Students to Develop Skills in Applying Theory-to-Practice[J].Creative Education,2011,2 (2):91-95.

[12]張永暉,楊樂,周潔.戲劇性教學法實驗研究.計算機教育,2015,66(12):36-38.

編輯：林軍

Method Research on Autonomous Learning of Common IT-major College Students

ZHANG Yonghui1,2,Luck Yang2,ZHOU Jie1
（1.Fujian University of Technology,Fuzhou Fujian 350108; 2.Texas Tech University，Lubbock,TX 79409-2101,USA）

During past twenty years university education in China achieved the transformation from the elite education to the mass schooling.However,it is still not many studies that can improve Autonomous Learning ability of the general college students，can be applied to the real operation of the specific research，and can be widely applied to the mass education.Therefore,the induction summary in this paper tries to carry on and divide the relational research into seven categories,according to different emphasis：improving the education system,motivation,teacher guidance,process monitoring,Image of Multimedia, corporate mutual aid,reverse stimulation，etc.And based on the categories,the analysis and summarization carried on the advantages and disadvantages and points out the specific application on the elite or general students.

Autonomous Learning，Ability training，Mass education，University Education

G642

A

2095-7327（2016）-07-0160-04

張永暉(1973-)，男，湖南長沙人，福建工程學院副教授，博士。

福建省教育科學“十二五”規劃2012年度重點資助課題“逆轉式教學法對當代大學生自主學習能力培養的實驗研究”(FJCGZZ12-027);福建工程學院科研啟動基金項目（GY-Z10002）；論文得到國家留學基金資助：留金發[2013]3017（No.201309360002）。