開展課外閱讀重在興趣培養

文/李秀娟　李小成

?

開展課外閱讀重在興趣培養

文/李秀娟李小成

專題研究背景、原因

學生的終身學習和成長需要閱讀蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經元之間的聯系。學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。當學生離開校園走入社會，要想不被社會所淘汰，最主要的方法就是閱讀。

提高學生的語文素養需要閱讀課外閱讀對提高學生語文素養具有十分重要的意義。通過對本校各年度學生語文試卷的分析，可以發現本校學生的主要問題集中在閱讀理解和書面表達兩個方面。究其原因，與課外閱讀有著很大的關系。由于農村學生家長文化水平普遍不高，家長不重視孩子的課外閱讀，很少有給學生買書讀的，加之學生所見世面較窄，語文素養與城里學生差距日益明顯。

專題研究理論思考、依據

閱讀心理學 閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程。如果一個學生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個新概念、新現象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識的體系里去。在這種情況下，課堂上所講授的科學知識就具有特殊的吸引力：學生感到這些知識是幫助自己把“頭腦里已有的”東西弄得更加清楚所必不可少的。

內因與外因的關系 唯物辯證法認為事物的內部矛盾（即內因）是事物自身運動的源泉和動力，是事物發展的根本原因。外部矛盾（即外因）是事物發展、變化的第二位的原因。內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。讀書也是這樣，要通過外部因素激發學生閱讀的興趣，使學生內心涌起化學反應，從心靈深處真正喜歡上閱讀，使閱讀成為學生內心的需要，“內心需要”才是真正的興趣！

專題研究目的、意義

通過此專題的研究使大多數學生具有濃厚的課外閱讀興趣，由外因到內因調動學生熱愛閱讀的興趣；探索出一套科學可行的、適合寄宿制學校激發學生課外閱讀興趣的方法和途徑。

專題研究遵循的原則

科學性原則 科學性是專題研究的生命所在。在研究中，筆者將以教育學、心理學、課程標準等為理論依據，科學嚴謹地開展研究工作。

實踐性原則 不論學生為了豐富知識、獲取資訊還是為了休閑娛樂、體味情感都可以從閱讀實踐中獲取。實踐不僅是學生提高和發展的唯一途徑，也是進行研究的重要方法和手段。

可行性原則 以提高學生的閱讀興趣為目標，認真分析本校實際情況，從設備、師資、時間等多方面因素進行考慮，制定切實可行的研究計劃、措施，確保研究實實在在，效果鮮明。

專題研究的內容

如何發揮寄宿學校優勢，為學生營造良好的閱讀氛圍、提供充分的閱讀條件，把課外閱讀時間與正常學習、休息的時間進行合理分配；通過外部環境因素影響進而激發學生喜歡閱讀的內因，變“讓我讀”為“我要讀”。

專題研究過程、措施

崔巒老師建議：課外閱讀要有計劃，根據學生不同的年齡階段推薦適合他們的課外讀物。教師要明確各年級段閱讀能力的要求、數量，把課外閱讀放在校內，保證閱讀的時間。建立課外閱讀的交流評估、獎勵機制。根據本校對學生閱讀興趣方面的調查結果，以崔老的話為指導，采取以下措施嘗試培養學生的課外閱讀興趣。

創設外因，營造課外閱讀氛圍

一是充分發揮家庭環境的作用。筆者利用家長會的機會給家長講解課外閱讀的意義，通過一些具體的事例打動他們，讓家長真正重視起這件事，并參與到閱讀中來，鼓勵家長陪孩子一起讀書，或聽孩子講述自己感興趣的內容。以家庭為單位評選書香家庭，請做得好的家長做典型發言。

二是充分發揮學校環境的作用。為了營造良好的課外閱讀氛圍，本校將樓房走廊內、教室里、操場上等學生日常活動場所進行了適當的環境布置：校長寄語“讀書使人從容、大氣、開闊”懸掛在教學樓的顯著位置；樓道內懸掛著古今中外經典讀書故事；教室內設置了讀書專欄，記錄每位同學的讀書量和所讀書籍；每周一國旗下講話都有一名學生送上一個讀書故事；在校園電視臺中增設了與讀書相關的節目內容。

學校還為學生提供了豐富的書源，給學生廣闊的選擇空間。在教室、在走廊、在操場到處都是書架，圖書室中所有適合學生閱讀的書籍全部搬到了這些書架上；校長親自聯系美林公司和匯豐銀行，為學校捐贈了上千冊圖書；學校還多次出資為學生購置新書，為了讓低年級學生也能讀起來，學校還專門購置了一批帶拼音的圖書。“悅讀大篷車”是學生最喜歡的活動了，因為他們可以到圖書館選擇自己最喜歡的書籍。學生還可以將借閱的圖書帶到宿舍，帶回家里。

通過問卷調查，發現有75.9%的學生喜歡一個人靜靜地讀書，由此可見，學校和家庭都應該盡力為學生提供一個清靜的閱讀環境。學生除了可以利用課余時間自由閱讀外，每天的第二節晚自習也成為學生固定的閱讀時間，每天睡覺前，宿管教師還要組織學生在宿舍里進行半小時的讀書活動。這些，都為學生營造了濃厚的讀書氛圍。

三是充分發揮活動激趣的作用。為了激發學生的讀書興趣，學校還開展了豐富多彩的讀書活動。每年3月學校都會舉辦讀書節，并圍繞讀書節主題，開展講故事、作文、手抄報等多種形式的競賽；每月進行讀書郎評選活動（讀書郎即每月能讀完整本書的學生），將讀書郎的名單公布在校報上，并由校長親自為他們頒發獎章；學生中開展贈書活動，讀書郎中讀書最多的學生可以獲得學校贈送的一本自己最喜歡的書。學校還根據各班學生課外閱讀量、競賽活動成績等方面的情況，進行“書香班集”的評比；要求各班每兩周組織一次關于課外閱讀的班會，可以講解課外閱讀方法，可以推薦好書，也可以組織讀書會活動，通過交流，調動學生的閱讀興趣。

激活內因，培養閱讀興趣 外因是條件，內因是變化的根本。只有學生從內心喜歡閱讀了，讀書才能成為他的習慣。竇桂梅老師曾說過：從來沒有人讀書，而是在讀書過程中找到自己，檢查自己，提高自己。因此，筆者從以下幾方面激活學生閱讀的內因，培養學生的閱讀興趣。

閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程。如果一個學生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個新概念、新現象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識的體系里去。

一是積累思想，培養興趣。學生積累思想的主要途徑之一就是閱讀。蘇霍姆林斯基說：“閱讀有趣的書籍有助于使人的思想活躍起來。”我的做法主要是指導學生在閱讀、摘抄后寫下自己的心得感受，特別是教會學生將閱讀時大腦中閃現的靈感隨時記錄下來，形成點滴思想，加以積累。特別還有很多學生將閱讀與自己的生活聯系起來。

二是積累方法，培養興趣。語文中的許多方法，雖在講讀課文時都滲透過，但不如學生親自習來領悟得深刻。學生在閱讀中習得的方法，比教師講授的印象要深刻得多。鼓勵學生在閱讀中積累方法，又能激起學生再次閱讀的興趣，何樂而不為呢？

三是積累語言，培養興趣。筆者一直堅持讓學生進行課外閱讀摘抄，教會學生在理解、品析的基礎上，摘抄課外書里的好詞、佳句、妙段，加強語言積累，鼓勵學生分類積累。重視語言積累，就等于給了學生一把金鑰匙。學生在運用語言中獲得美好的體驗，也會激發學生再次閱讀學習語言的動力，興趣自然而生。

專題研究效果分析

通過近兩年的長抓不懈，本校的課外閱讀工作取得了令人滿意的效果。在調查結果中顯示，學校三至六年級喜歡讀課外書的學生達到了95.4%，每學期能讀兩本以上的達到了92%，每學期讀五本以上的達到了29.9%。現在許多貪玩好動的學生也能靜下心來讀書了，學生的閱讀興趣逐漸高漲。

(作者單位： 北京市密云縣古北口鎮中心小學 ）