小學低段隨文識字教學研究
——以西師版小學語文教材課堂教學為例

文/夏 竹

?

小學低段隨文識字教學研究
——以西師版小學語文教材課堂教學為例

文/夏 竹

隨文識字因其集兒童本體、語文本色、生活本源為一體的特點，常運用于小學低段語文教學中。一般說來，隨文識字分為三個階段：初讀正字音、精讀明字義、鞏固記字形，有效地提高了孩子們識字及閱讀文本的興趣。但是在教學中，也不能為了追求“隨文”而生搬硬套，應結合實際學情靈活把握識字時機，提高識字效率。

在小學低段語文教學中，往往會根據課文內容和生字分布采用不同方式的識字方式，最常用的便是集中識字和隨文識字。而新課程的理念倡導語文教學要注重語言文字的實踐性和綜合性，鼓勵開發課程資源、將課堂與實際生活相聯系。這也為低段語文教學提出了挑戰，如何在識字的同時培養好孩子們的閱讀思維呢？隨文識字，就為我們找到了努力的方向。

隨文識字的課堂運用

隨文識字又稱分散識字，它最大的特點便是“字不離詞，詞不離句，句不離文。”將字帶入詞、句，帶入課文的語境，既充分遵循了低段兒童形象思維的特點，符合漢字的組詞、成句的規律，還反映了心理學中的“第一印象效應”。不難發現，這種識字方式集兒童本體、語文本色、生活本源為一體，體現了識字、閱讀、寫話三位一體的關系。

隨文識字一般分為以下三個階段：初讀階段，隨文糾正字音；精讀階段，隨文明晰字義；鞏固階段，隨文記住字形。但根據課文內容，三個階段可靈活進行調節，提高課堂效率。下面筆者以自己執教的課文對這三個階段分別進行闡述：

初讀課文，糾正字音 以筆者執教西師版小學語文第一冊《小雨沙沙》一課為例，首先將課文中的生字進行分類，明確文中的一類字（要求會寫的字）有：兒、巴、樂、雨，二類字（要求會認的字）有：沙、點、園、尾。其次，在教學設計時，將學生的學情進行了分層，哪些問題是全班都能回答的，哪些問題是孩子們“跳一跳，才能達到”的，進行了充分的預設。在初讀課文時，筆者采用了教師范讀、學生跟讀和同桌互讀的方式相結合，并幫助孩子鞏固認識生字的方法：拼一拼、問一問、查一查，重視同伴間的合作學習，并及時給予了評價和鼓勵。再次，將課文中的重難點生字詞出示給孩子們，讓他們先讀準這些字詞的音，攻破重難點，再進行接下來的學習。具體課堂教學實錄如下：

（教師范讀）師：小雨要給孩子們講的故事就藏在語文書的84頁，現在請孩子們打開語文書，認真聽夏老師的要求：請你拿出小手指指著書，先仔細地聽夏老師讀兒歌，比比誰的小耳朵最靈，聽得最用心。

（學生跟讀）師：聽了夏老師的朗讀，你們喜歡這首兒歌嗎？

生：喜歡。師：那你們想不想來讀一讀？生：想。

師：那這一次夏老師大聲地讀一句，小朋友們跟著我小聲讀一句。師：小手指著書。看看誰最會聽老師的要求（讀畢）現在夏老師有個問題想考考你們，讀兒歌時如果遇到不認識的字該怎么辦呢？

生：拼一拼，問一問，聽一聽。

師：那就請你們用上識字法寶和同桌互相讀一讀兒歌吧，爭取讀準字音、讀通課文。先請一號小朋友讀給二號小朋友聽，讀完以后交換，如果你覺得你的同桌讀得很好，請你夸夸他，如果你覺得他還讀得不夠好，請你幫幫他。

師：剛才得到同桌表揚的小朋友請舉手！師：你們能準確、流暢地朗讀兒歌，真能干！師：剛才得到同桌幫助的小朋友請舉手！ 師：你們在同桌的幫助下，現在會讀了嗎？生：會。師：看來啊，小朋友們都非常棒，充分利用了自己的好辦法，現在有三個詞語寶寶迫不及待地跑出來和你們玩兒了，哪個能干的小朋友先來喊喊他們的名字。（雨點、魚兒、尾巴，點：三拼音節，兒、巴：輕聲）

孩子們讀得真準確！相信你們在生活中看到小雨、魚兒、尾巴時，也能準確把他們的名字說給爸爸媽媽聽。

精讀課文，明晰字義 以筆者執教的西師版小學語文第三冊《三兄弟》一課為例，精讀環節圍繞課后練習，用文中的生字去引導孩子回答。課后習題一要求學生能說出三兄弟各自的本領，筆者就緊扣“稱贊”二字，既在讀文中讓孩子理解“稱贊”二字的含義，又通過稱贊明晰三兄弟各自的本領，并讓孩子在生活中學會運用“稱贊”。具體課堂教學實錄如下：

師：剛才你們讀課文的那股自信勁兒值得老師送你們——出示詞卡“稱贊”。稱贊是什么意思呢？

生1：就是贊美。

生2：就是很喜歡。

生3：就是表揚別人。

師：孩子們說得真不錯，“稱贊”就是把你的喜歡和欣賞表達出來。我們的生活離不開電視，每當人們看電視的時候，也總要稱贊它，是怎么稱贊的呢？

生：瞧，這臺電視機色彩多好，聲音多美妙！

師：你可把咱們的好朋友電視機稱贊得美滋滋的！生活中還有許多值得稱贊的人和事，你們能用“稱贊”來完整、清楚地說一句話嗎？

生1：我今天幫媽媽洗了碗，媽媽稱贊我是個懂事的孩子。

生2：老師稱贊小紅助人為樂。

生3：小鬧鐘天天叫我起床，我想稱贊這個勤勞的好朋友。

師：看來你們都是懂得欣賞別人的好孩子，善于發現、學習別人的優點，自己才會有進步。

鞏固識字，記住字形 除了認識字音、了解字義，要會書寫生字、遣詞造句還需記住字形。以筆者執教的西師版小學語文第三冊《寓言兩則——坐井觀天》為例，“渴、喝”二字都是本課要求會寫的生字，也是重難點字，孩子們容易混淆不清。在鞏固識字環節，筆者將這兩個字一起出示，并配以圖片、兒歌幫助學生記憶字形。最后，通過隨題檢查，幫助孩子加深字形印象。具體課堂教學實錄如下：

師：（PPT出示“渴、喝”二字）孩子們，課文里有兩個字是雙胞胎兄弟，你們好好瞧瞧，它們有什么相同和不同？

生1：它們的右半部分一樣，左邊不一樣。

師：能不能具體說說不一樣的地方？

生2：渴的部首是三點水，喝的部首是口字旁。

師：不錯，你觀察得非常仔細，老師相信你一定有能力想出方法幫助大家記住這兩個字，愿意試一試嗎？

生2：要有水才能解渴，所以渴是三點水；要用嘴巴才能喝東西，所以喝是口字旁。

師：為你積極思考點一個大大的贊！老師幫你把剛才的話改編成了一句順口溜：解渴需要水，渴是三點水；喝水要用嘴，喝是口字旁。你覺得怎么樣？

生2：老師編得真好！

師：那就請你把這句順口溜教給小伙伴們吧！

生齊讀：解渴需要水，渴是三點水；喝水要用嘴，喝是口字旁。

師：光是記住了順口溜可不算掌握了，我們一起來看看這兩道習題，做對的孩子才能過關。

（PPT出示習題：1、跑完步后，小明覺得很口（ ）。2、（ ）水有助于身體健康。）請孩子們自己拿出課堂本，填一填。

生：在課堂本上填寫本題，同桌先交換檢查，師再出示答案，同桌核對答案。

隨文識字的課堂誤區

并不是所有的課文選段都適用于隨文識字，如果任何一篇課文都采用單一的識字方式，不僅使課堂教學缺乏生趣，容易出現架空文本、字詞與文本割離的現象，這完全偏離了在情境中識字的目的。此外，單一的隨文識字還會使課堂教學變得細碎，缺乏層次，導致課堂效率變低。這樣一來，學生對文本的理解便會僅存于零碎的字詞中，脫離文本的整體性，不宜于培養學生的閱讀理解能力。

有效的隨文識字，講求“言”“意”兼得，既有抓住文中關鍵字詞、課后習題展開的品讀，又有置之于語境中的識字，既關注學生對生字字音、字形、字義的掌握，又重視在生字詞在課文及生活中的運用。此外，還要將隨文識字與集體識字有機結合，以生為本，形式多樣，比如在課堂中開展“識字大王”比拼，鼓勵孩子做好課前預習；培養“小老師”幫助孩子在課中鞏固復習生字，激發孩子的識字主動性，都是筆者在課堂中嘗試讓孩子們做的。隨文識字是低段小學語文教學中的重要嘗試，更是教師需要不斷探索、研討的識字方法。

（作者單位：重慶市渝北區空港新城小學校）