數學課堂上的信息技術整合藝術

文/李愛霞

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數學課堂上的信息技術整合藝術

文/李愛霞

隨著信息技術的發展，人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地影響和改變著大家的生產、生活方式、工作和學習方式。面臨教育改革的新形勢，改變課堂教學模式，更新教學方法和策略，轉變學生學習方式是有效提升教學質量的關鍵。所以社會要求教師本身要徹底轉變自己的教育思想觀念：把過去的應試教育改為現今的素質教育，運用信息技術，實施學科信息化教學。信息技術與學科的整合，改革了傳統的教學模式，讓課堂彌漫著喜悅、興趣、困惑、成功等情感體驗，提高教學效率，大大調動學生的積極性。

信息技術，學科教學及其整合

第一，信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像以及聲音信息，包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總稱，同時，它還是人類在生產斗爭和科學實驗中認識自然和改造自然過程中所積累起來的獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息以及使信息標準化的經驗、知識、技能和體現這些經驗、知識、技能的勞動資料有目的的結合過程。第二，學科教學是指以知識屬性為依據對科學文化內容分科分類所進行的教學活動。第三，整合是系統內各要素的整體協調，相互滲透，以求各要素發揮最大效益的活動。第四，信息技術與學科教學整合是指將信息技術、信息資源與學科教學有機結合，通過在各學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創造生動的信息化學習環境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果。

信息技術與學科教學內容的整合

信息技術與學科教學整合條件下的課堂教學徹底顛覆了傳統的課堂教學，從教學目標的確立到教學設計的完善，從教學內容的呈現到教學環節的展開，從師生的課堂角色轉變到教學信息的多點交互，從教師主宰課堂到民主探究學習，建立起了一整套全新的教學模式。

課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。著名數學家華羅庚也曾經說過：“學生對數學產生枯燥乏味、神秘、難懂的印象的主要原因就是脫離實際。”然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，教師對學生數學學習材料的選擇應十分注意聯系他們的生活實際。

信息技術與學科教學方法的整合

孔子曾說過：有教無類，因材施教。然而至今這依然是難以實現的美好理想。許多學校都把提高教學質量放在改變“生源”上。實際上，從全社會看生源是改變不了的，學生的水平不整齊是絕對的，有成績好些的，必然有成績差些的。對數學課，學生掌握程度不齊，你要照顧差的，就只能讓好的等一等，反之只有犧牲大多數培養尖子。許多學生的數學學習是一步跟不上就步步跟不上，有的在小學掉隊，有的在初中，有的說不上在什么環節掉下隊來再也沒跟上來，所以數學課有時很難補。因為傳統教學的模式決定了教學必需照顧整體，而教學的“一刀切”就滿足不了每一個學習者的要求。要因材施教必須要有教學的個別化，數學教學除了集中還需要有分散，需要有針對個體或小組的學習環境。

信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，教師要利用信息科技教育的優勢，充分調動學生的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人。教師也不再是一個信息的提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生方法和學習條件方面的支持而已。

信息技術與課堂教學形式的整合

隨著小班化教育的開展，信息技術與數學學科的有機整合為教學增加了新的形式。基于這一思考，筆者有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。例如：在《角的初步認識》的教學中，筆者設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環節，從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。其中在畫角這一環節中，筆者改變了以往的教學形式，老師不示范畫角的步驟，而是設計了這樣一個動畫，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來，再讓學生自己畫一個好看的角，效果就較好。

運用現代化信息技術的手段開展教學，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力。

信息技術與數學學習方法的整合

在全面推進素質教育的今天，主體教育、自主探索、合作學習，民主化教學也成為廣大教師的日常話題。但是許多學校，許多老師只是轟轟烈烈地去講，而沒有實實在在地去做，擺脫不了老傳統、老方法的束縛。學生的想象力創造性難于得到發揮。然而網絡環境下的教學則是交互性、開放性、多媒體化、全球化的。網絡下的協作學習便是其中一種，它有利于促進學習認知能力的發展，有助于學生協作意識、技巧、能力、責任心等方面素質的培養。計算機網絡為信息技術與學習方法的整合，實現協作學習提供了良好的技術基礎和支持環境。它大大擴大了協作的范圍，減少了協作的非必要性精力支出。在基于internet網絡的協作學習過程中，學生通過競爭、合作、角色扮演等形式進行協作學習。

信息技術與探究性課題的整合

如今是一個信息爆炸的時代，在這瞬息萬變的信息世界中，教師可以利用信息技術進行探究性課題的研究。比如：老師在校園網或教師的個人主頁上，公布研究的課題。全校不同年級、不同班級的學生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個人或結合成學習小組，通過網絡資源，查找有關資料。在老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文在網上發布。運用信息技術進行與小學數學拓展型課題的整合，使學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。

開展整合實踐后的反思

在“課程整合”的研究過程中，盡管在改進數學學習方式，幫助學生理解數學知識本質和提高數學應用能力上有所突破，但存在著需要思考的問題：第一，要根據小學數學教材和學生的需求，開展信息技術與數學課程整合，而不是單純為了“整合”而使用計算機。第二，計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。第三，從數學學科的角度出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用計算機，要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，關鍵還是教學設計的最優化。第四，合適的網絡課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學任務。第五，開展信息技術與數學課程整合，要謹防信息對學生的污染，學校要加強學生的網絡安全教育。第六，缺乏專家和相關理論指導。

總之，在信息技術廣泛發展的今天，信息技術與小學數學課程整合無疑將在信息時代中占主導地位，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，教師要積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，充分利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，引入時代活水，既讓學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼近生活，真正讓信息技術的益戰勝弊。

（作者單位：山西省大同市礦區平泉第一小學）