淺談綜合實踐活動中的“導”與“放”

江蘇張家港市錦豐中心小學　郭麗芳

淺談綜合實踐活動中的“導”與“放”

江蘇張家港市錦豐中心小學郭麗芳

綜合實踐活動是一門實踐性課程，學生要走出教室、走出學校、走向社會，在開放的社會生活中學習，課程關注學生創新精神和實踐能力，強調學生的自主探究，這就要求在綜合實踐活動課程中教師需要“放”；但綜合實踐活動的過程并非學生純自主、自發的過程，教師的“導”又是有效開展活動的前提和保障，只有教師進行了有效指導，才能為綜合實踐活動插上騰飛的翅膀。如何“導”和“放”，是綜合實踐活動課程實施過程中每個教師都不能回避的問題，更是值得我們在教學實踐中研究和探索的問題。

一、“放”——還給學生主體地位

盧梭認為：所有進入人的理性的一切都要通過人的感官，因此人的最初的理解是一種感性的理解，我們理智的理性是建立在感性理解的基礎上。我們最初的哲學老師是我們的雙腳、我們的雙手和我們的眼睛。綜合實踐活動課程就基于學生的直接經驗，滿足學生個性發展的內在需要，為每個學生其充分發展創造了空間。因此，在這里我們必須還給學生其主體地位，讓學生自主地、積極地參與動口動腦，激發智慧的潛能，推進學生主動、和諧、全面地發展。

1.前期準備眾獻計

一個好的研究性主題的來源應該是學生生活，學生才是活動的最佳設計者，活動主題最好由學生來確定。有一陣子，班上學生們迷上了悠悠球，男孩子眼花繚亂的悠悠球表演，看得女孩子也心生好奇。于是大家決定來開展主題為“神奇的悠悠球”的研究。具體研究些什么內容呢？課上孩子們展開討論，“悠悠球的組成及旋轉原理”“悠悠球的來歷和發展”“悠悠球的招式挑戰”……那么怎樣開展活動呢？根據研究興趣，學生又分組討論研究方法、制定研究方案。這樣，讓學生通過認真觀察身邊的生活世界，發現自己感興趣的問題，逐步培養學生自主探究的能力。

2.活動過程樂參與

活動的過程是執行并完善活動方案的過程，是綜合實踐活動過程的中心環節。它要求學生運用已有的知識技能和經驗，嘗試運用一定的解決方法，在特定實踐情境中開展實踐活動，獲得實際的活動體驗。這個過程教師要放手，激勵學生主動參與，享受參與活動的樂趣。如“春天在哪里”的主題活動中，放手讓學生帶上相機去尋找春花、綠草、風箏、蜜蜂……他們在活動中感受著明媚的春光，體會著發現的樂趣，個個興致高漲，忙得不亦樂乎。還有什么比這樣在大自然中學習更美好的事情呢？

3.總結匯報顯身手

通過開展豐富多彩的活動，學生對某一主題一定有了更多、更深的認識，此時在班里組織總結匯報，可以互相學習，深化體驗，提高學生的溝通表達能力、自我反思能力和概括提煉的思維能力。把這個匯報場交給學生，由他們選擇匯報的內容、匯報的方式，充分感受學習成功帶給自己的幸福。如在“植物與生活”的匯報課上，有的小組用播放采訪養花達人的錄像，告訴大家身邊多種綠植、花卉有益身心健康；有的小組用PPT圖文并茂地介紹植物的居室綠化；有的小組展示無土栽培的綠色植物……此時的總結匯報成為學生大顯身手的舞臺。

二、“導”——給予學生活動幫助

綜合實踐活動強調以學生的直接經驗為中心，以活動為主要形式，強調學生親身參與并經歷各項活動，但并不意味著不需要教師的指導。小學生的知識、能力、素養還沒有達到能完全獨立去完成一次活動，離開教師的指導學生可能會走彎路，可能會走入研究的死胡同，也可能會半途而廢。為保證活動順利、有效地開展，教師的指導應貫穿于整個綜合實踐活動的過程。

在綜合實踐活動過程中，怎樣才能提高“導”的實效，幫助學生更好地開展活動呢？筆者認為可以“導”時應該注意以下三點：

1.方法指導與具體活動相結合

在綜合實踐活動過程會涉及的觀察方法、調查方法、采訪方法、實驗方法等一些方法的指導，這些指導活動應在解決實際問題的需要時引出，也要根據學生已有的經驗、認知水平進行指導。如四年級“春天在哪里”的主題活動，就可以進行觀察方法的指導，讓學生從各種花卉的顏色、氣味、觸感等多方面進行觀察，并在觀察中學習有順序、有比較、有思考、有記錄地進行觀察活動。

2.集體指導與個別指導相結合

在具體實施中，僅在課堂上做集體性的指導，是遠遠不夠的，還要針對學生活動小組出現的問題進行個別指導。如在學習采訪時，我先在班里進行集體的方法指導課，讓學生明確采訪的注意事項，學習編寫采訪提綱。雖然明確了采訪提綱編寫的一般要求和規律，但真正讓他們自己進行提綱的編寫還是會遇到不少問題。所以在小組合作編寫采訪提綱時，還要適當針對各個小組進行指導。在采訪提綱完成后，各小組之間再進行互相交流、評價，在集體活動中促進交流與合作，達到共同進步。另外，在整個活動過程中，學生都可能會遇到種種困難，老師應該及時了解掌握他們的情況動態以便作適當的指導。尤其是在實踐活動過程中，老師可以參與到小組的活動中，針對個別的情況進行指導，這樣更利用學生掌握科學的探究方法，他們的參與性積極性也更高，避免活動過程流于形式。

3.準確把握指導的時機

孔子《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”學生實踐活動需要教師的關注與指導，那么什么時候進行指導又體現了不同的指導價值。如前不久觀看了一節綜合實踐活動的錄像課，課題是《眼鏡與生活》，這堂課上教師引導學生從眼鏡的功能入手，設計各種新型眼鏡。在學習活動中，教師先展示了有關智能眼鏡的新聞，然后讓學生來想象設計。對此出現了兩種不同的聲音：①播放幾種智能眼鏡的報道能夠拋磚引玉，啟發學生設計各種功能眼鏡；②智能眼鏡新聞的播放，有可能影響和限制學生的思維，不能提前播放。究竟該如何做呢？《江蘇省義務教育綜合實踐活動課程綱要》指出：綜合實踐活動突出學生的主體地位，引導學生主動發展；注重學生的親身體驗和積極實踐，發展創新精神和實踐能力。杜威說：“選擇了一種教育，就選擇了一種生活。”同樣，選擇一種教學的方法，也就給學生選擇了一種學習方式：前者是一種是模仿學習，是一種傳統的教學模式——“跟我學”，學生跟著教師的思維轉；后者是一種是探索學習——“我來學”，學生主動創新，激活潛力。顯然，后者更體現了綜合實踐活動的課程理念。

“導”在學生問題處、需求處、困惑處，那么教師的“導”，就是一盞航行中的燈塔，給學生的實踐活動指明方向，為活動的順利開展奠定基礎。

三、“導”“放”結合——提高活動開展實效

在綜合實踐活動課程中，盡量做到“導”“放”結合。可以在教學中，先放手讓學生嘗試，把學生的學習、活動現狀作為教學的起點，再針對學生嘗試的情況加以指導，引導學生主動學習，發揮潛能。

按活動的一般過程，在進行綜合實踐活動之前，教師可布置前置性任務，讓學生先嘗試探究，以喚醒學生經驗，教師也可以充分地了解學生實際。學生活動之時，可進行小組或全班性的交流，分享經驗，解決活動中的難題。通過交流，教師了解學生的活動狀態，普遍性的問題教師可以進行全班性地指導點撥，個性的問題可在小組內進行單獨指導。教師的指導能切實地提高學生的活動能力，使得指導更為有效。

在綜合實踐活動過程中，教師絕不能越俎代庖，而是要留給學生自主思考、獨立實踐的空間，充分相信學生的潛能，更要善于發現學生在活動過程中的困惑和困難，進行有效指導，為綜合實踐活動順利開展插上有力的翅膀，讓綜合實踐活動飛得更高，飛得更遠。?