放飛學(xué)生思維，享受幸福的生本課堂
——聽(tīng)金奎老師的《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》有感

浙江寧波北侖區(qū)高塘小學(xué)　樂(lè)麗麗

放飛學(xué)生思維，享受幸福的生本課堂
——聽(tīng)金奎老師的《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》有感

浙江寧波北侖區(qū)高塘小學(xué)樂(lè)麗麗

新課改展現(xiàn)出許多新的教育理念，其中最基本的理念就是“以學(xué)生為本”。生本課堂應(yīng)該由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師要“退居二線”，把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)還給學(xué)生，盡可能讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的起點(diǎn)。

本人有幸聆聽(tīng)了慈溪教育局金奎老師的《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》一課，金老師打造了一堂幸福的數(shù)學(xué)課堂，給每位學(xué)生創(chuàng)造了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激活了每位學(xué)生的思維因子，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)會(huì)了知識(shí)與技能，并獲得了幸福的情感體驗(yàn)。

幸福是一種心理體驗(yàn)，要打造幸福的生本課堂，必須從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，個(gè)別化教學(xué)與整體性教學(xué)并行推進(jìn)，讓每位學(xué)生都能在自身發(fā)展中獲得滿足感，感受到“幸福”。

幸福課堂秘訣一：親近生活，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生的幸福感來(lái)源于從熟悉的事物中汲取知識(shí)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們可以把生活的腳步搬到課堂中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中類(lèi)似事物的探尋與反思，將數(shù)學(xué)知識(shí)嵌于腦中，并能反哺于生活，達(dá)到數(shù)學(xué)與生活的高度契合。

六年級(jí)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)并不陌生，因?yàn)椤?”在日常生活中比較常見(jiàn)。這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是建立在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)意義以及比的概念，并對(duì)百分?jǐn)?shù)已有模糊感知的基礎(chǔ)上。金老師打破了原有教材的編排，充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性使用教材。課一開(kāi)始，學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)素材就是學(xué)生課前收集的生活資料，大膽讓學(xué)生展示對(duì)百分?jǐn)?shù)的模糊感知——在黑板上書(shū)寫(xiě)自己從生活中收集的百分?jǐn)?shù)：20%、1%，并讓學(xué)生讀讀這兩個(gè)百分?jǐn)?shù)，然后通過(guò)糾錯(cuò)改錯(cuò)掌握百分?jǐn)?shù)的讀法和寫(xiě)法。本堂課基于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生活體驗(yàn)中，把隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行挖掘加工，在與學(xué)生的快樂(lè)互動(dòng)中開(kāi)展學(xué)習(xí)探究，在與學(xué)生輕松的對(duì)話中解決百分?jǐn)?shù)的讀法與寫(xiě)法。

幸福課堂秘訣二：以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的自主探究與交流。

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。生本課堂是探究與交流的課堂，學(xué)生既要獨(dú)立探索學(xué)習(xí)，又要積極與其他個(gè)體協(xié)作交流。在金老師的這堂課中，學(xué)生始終都是學(xué)習(xí)的主體，充分凸顯了“以學(xué)定教”的理念，金老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自主探究與交流。

1.且說(shuō)且學(xué)，信任學(xué)生的潛力

我們教師往往對(duì)學(xué)生自學(xué)潛力的信任不夠，特別是講到重難點(diǎn)時(shí)，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，總是教師講學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生在長(zhǎng)期的“填鴨”式教學(xué)方式下，自學(xué)能力已被深深埋沒(méi)。幸福的生本課堂要求教師在不經(jīng)意間將學(xué)習(xí)結(jié)果傳授給學(xué)生，而且是充分信任學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐、自我探索歸納得出結(jié)論。

《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》這堂課在課一開(kāi)始，就讓學(xué)生在黑板上書(shū)寫(xiě)從生活中收集的百分?jǐn)?shù)，再讓學(xué)生自己讀讀百分?jǐn)?shù)。在出現(xiàn)兩種不同讀法“一百分之二十”和“百分之二十”時(shí)，金老師不急于做出評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、議一議自己糾錯(cuò)，從而掌握百分?jǐn)?shù)正確的讀法；然后再評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)的百分?jǐn)?shù)，金老師通過(guò)自己的示范，讓學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)正確的寫(xiě)法。在這里，教師講學(xué)生聽(tīng)的接受式學(xué)習(xí)不再是唯一的學(xué)習(xí)方式，金老師充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生去自由發(fā)展，讓學(xué)生充分參與交流討論，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流討論中互相學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的需求，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

2.且行且思，放飛學(xué)生的思維

幸福的生本課堂，要把時(shí)間留給學(xué)生，把空間留給學(xué)生，把權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽展現(xiàn)思維，且行且思，充分演繹知識(shí)的形成過(guò)程，變靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)為動(dòng)態(tài)的探索對(duì)象，變單調(diào)乏味的接受學(xué)習(xí)為生動(dòng)活潑的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能自主搭建知識(shí)的基線與構(gòu)架，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的智力與思維。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是簡(jiǎn)單地吸收，而是通過(guò)自我探索與思考，把前人的思維積累轉(zhuǎn)為自己的思維成果。教師的任務(wù)是引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，金老師在教學(xué)百分?jǐn)?shù)意義時(shí)就是大膽放手讓學(xué)生自己進(jìn)行探究的：讓每位學(xué)生用自己的方式演繹對(duì)20%含義的理解，可以用畫(huà)圖、列算式、寫(xiě)話等不同的方法。學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)不是一無(wú)所知，通過(guò)畫(huà)圖描述、算式講解、寫(xiě)話表達(dá)，喚醒學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試用自己的思維方式去理解百分?jǐn)?shù)的意義。金老師的教學(xué)改變了以往牽著學(xué)生走的狀態(tài)，促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多角度理解百分?jǐn)?shù)的意義。在幸福的生本課堂里，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)增多了，探索的興趣濃郁了，學(xué)生的思維活躍了，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力得到了鍛煉。

3.且練且得，體驗(yàn)成功的喜悅

數(shù)學(xué)教學(xué)需要在學(xué)生已掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去自主探索與建構(gòu)，形成知識(shí)的有序梯次，教師要順應(yīng)學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生知識(shí)沖突，觸發(fā)進(jìn)一步拓寬知識(shí)的靈感，促使學(xué)生頓悟，體驗(yàn)成功。

在這堂課里，金老師始終以合作者、傾聽(tīng)者的身份出現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的而非封閉的、自主的而非灌輸?shù)摹⒇S富的而非枯燥的幸福課堂，不露聲色地引領(lǐng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生盡情享受探究學(xué)習(xí)的愜意，體驗(yàn)成功的喜悅。

幸福課堂秘訣三：以教導(dǎo)學(xué)，追求簡(jiǎn)約高效的數(shù)學(xué)課堂。

“以教導(dǎo)學(xué)”，要求教師改變一味地“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)觀念，以改變教師的“教”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的“學(xué)”，將學(xué)生由知識(shí)的存儲(chǔ)器變?yōu)閷W(xué)習(xí)的探究者。幸福的數(shù)學(xué)課堂，提倡簡(jiǎn)約教學(xué)，簡(jiǎn)約課堂的本質(zhì)在于高度概括的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)流程，真正為學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生輕裝上陣，學(xué)生的幸福感也會(huì)在這種一目了然的課堂中油然而生。

金老師在《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》這堂課里就只設(shè)計(jì)了三個(gè)大問(wèn)題，問(wèn)題一：什么是百分?jǐn)?shù)？先讓學(xué)生用自己的方法表示出20%的含義：畫(huà)實(shí)物圖、畫(huà)線段圖、寫(xiě)話、寫(xiě)算式……再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)另外幾個(gè)百分?jǐn)?shù)的意義，從而理解了百分?jǐn)?shù)的含義。問(wèn)題二：分母是100的分?jǐn)?shù)一定可以用百分?jǐn)?shù)表示嗎？讓學(xué)生在練習(xí)中分析說(shuō)理，理解分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別。問(wèn)題三：學(xué)了分?jǐn)?shù)，為什么還要學(xué)百分?jǐn)?shù)？學(xué)生通過(guò)分別用百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)表示的兩組數(shù)據(jù)比較分析中，明白了百分?jǐn)?shù)的作用。最后的鞏固練習(xí)，不但鞏固了百分?jǐn)?shù)的意義，同時(shí)也將比、倍數(shù)與百分?jǐn)?shù)之間建立了聯(lián)系，將新知與舊知聯(lián)結(jié)起來(lái)，注重了知識(shí)的延伸和拓展。金老師用三個(gè)問(wèn)題貫穿了整堂課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究本課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在簡(jiǎn)約課堂里愉悅地獲得新知，“以教導(dǎo)學(xué)”使學(xué)生學(xué)得更有趣，更主動(dòng)，更輕松，更高效。

幸福的生本課堂，就是讓學(xué)生以自身的興趣去對(duì)待學(xué)習(xí)，說(shuō)到底就是讓學(xué)生“學(xué)得進(jìn)去，學(xué)得輕松，學(xué)得自在”。我們教師要做到以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)，著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，才能真正培養(yǎng)出具有主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型人才。?