創(chuàng)建“三維爭章”體系創(chuàng)生“同頻共振”效應(yīng)——訪上海市復(fù)興東路第三小學(xué)大隊(duì)輔導(dǎo)員唐喆萍

沈功玲

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創(chuàng)建“三維爭章”體系創(chuàng)生“同頻共振”效應(yīng)——訪上海市復(fù)興東路第三小學(xué)大隊(duì)輔導(dǎo)員唐喆萍

沈功玲

上海市復(fù)興東路第三小學(xué)師生對(duì)“雛鷹爭章”的研究與探索至今已有20多年。他們認(rèn)定方向，持續(xù)探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題，研究破解方案；努力創(chuàng)新體系，形成互動(dòng)架構(gòu)，讓少先隊(duì)的“獎(jiǎng)?wù)抡n程”保持了良好的發(fā)展態(tài)勢，并逐漸打造出學(xué)校、家庭與少先隊(duì)組織共同擁有的、促進(jìn)隊(duì)員快樂自主健康成長的“三維爭章”教育品牌，有效地促進(jìn)了學(xué)校幸福教育特色的發(fā)展。為了解相關(guān)情況，中國少先隊(duì)工作學(xué)會(huì)副會(huì)長、上海市少工委顧問沈功玲同志與該校的大隊(duì)輔導(dǎo)員、上海市優(yōu)秀大隊(duì)輔導(dǎo)員唐喆萍老師進(jìn)行了一次面對(duì)面的訪談。現(xiàn)摘錄于此，供大家研討。

沈：唐老師，聽說你校將“雛鷹爭章”發(fā)展為“三維爭章”，能否簡要介紹一下具體情況？

唐：“三維”是一個(gè)形象的視覺概念。它主要指從一點(diǎn)出發(fā)三個(gè)軸組成的一幅空間立體圖。我們將其引入“獎(jiǎng)?wù)抡n程的構(gòu)建與實(shí)施”中，試圖使原本只有雛鷹行動(dòng)一個(gè)維度的爭章活動(dòng)，延伸為教師、家長共同參與隊(duì)員爭章的三個(gè)維度，以形成雛鷹與雄鷹“三鷹齊飛”、兩代人共成長的新格局。此舉旨在充分挖掘輔導(dǎo)資源，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，增進(jìn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、親子互動(dòng)，促進(jìn)素質(zhì)拓展與評(píng)價(jià)質(zhì)量的提升。

沈：看來“三維爭章”概念明確，目標(biāo)清晰，既注重隊(duì)員主體精神的調(diào)動(dòng)，又注重開發(fā)輔導(dǎo)力，促進(jìn)兩代人共同發(fā)展，更有利于將爭章課程做強(qiáng)。我很想知道，最初你們是出于怎樣的考慮，才邀請(qǐng)老師、家長一起參與爭章的呢？

唐：我校“雛鷹爭章”活動(dòng)運(yùn)行數(shù)年后，我們深切地體驗(yàn)到了爭章活動(dòng)讓孩子們目標(biāo)清晰、行動(dòng)實(shí)在，活動(dòng)中有收獲、有成長，但也常有未能達(dá)到理想教育效果的感覺。調(diào)研分析后，我們發(fā)現(xiàn)主要問題是“輔導(dǎo)”沒有完全跟上。一是學(xué)校爭章輔導(dǎo)明確由中隊(duì)輔導(dǎo)員承擔(dān)，但他們?cè)趯?shí)踐中總感到精力、能力有限，難以輔導(dǎo)到位,尤其是“歌舞章”“體鍛章”“小實(shí)驗(yàn)章”等數(shù)枚獎(jiǎng)?wù)拢粽?qǐng)音樂、體育、科技等相關(guān)老師擔(dān)任指導(dǎo)會(huì)更專業(yè)，爭章活動(dòng)也會(huì)搞得更生動(dòng)、有活力。二是家長輔導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)，一些家長不配合。比如，中隊(duì)輔導(dǎo)員在“家務(wù)章”爭章啟動(dòng)課上，引導(dǎo)隊(duì)員明確了在家應(yīng)做的力所能及的家務(wù)活要求。可調(diào)查發(fā)現(xiàn)回家做過家務(wù)的隊(duì)員竟不到半數(shù)，不少家長沒提供支持。于是，老師們批評(píng)家長不配合教育，家長大喊冤枉，稱根本不知道學(xué)校還有這方面的要求。

為此，自2005年起我們開始嘗試變革：將某些獎(jiǎng)?wù)螺o導(dǎo)權(quán)交給相關(guān)學(xué)科老師，與學(xué)科教育結(jié)合起來；與家長建立聯(lián)系、通報(bào)制度，某些獎(jiǎng)?wù)抡?qǐng)家長給予指導(dǎo)，逐步形成了家、隊(duì)、校聯(lián)手輔導(dǎo)隊(duì)員爭章的機(jī)制。

幾年的實(shí)驗(yàn)后，正效應(yīng)出現(xiàn)了，不僅中隊(duì)輔導(dǎo)員減輕了輔導(dǎo)壓力，任課老師嘗到了課隊(duì)結(jié)合的甜頭，拓展了學(xué)科活動(dòng)時(shí)空，調(diào)動(dòng)了隊(duì)員參與學(xué)科活動(dòng)的積極性，家長也明確了自己的示范與引導(dǎo)責(zé)任，對(duì)改善家庭教育還起到了積極作用。

沈：你們的敢于發(fā)現(xiàn)問題，善于解決問題，讓少先隊(duì)組織不可替代的作用拓展、滲透到了各個(gè)學(xué)科與家庭教育領(lǐng)域。而“形成教育聯(lián)盟，共盡輔導(dǎo)責(zé)任”也是一種教育新氣象。我很關(guān)注你們是怎樣動(dòng)員家長、教師，讓他們都能自覺、積極地參與輔導(dǎo)？

唐：蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。”因此，我們主要向家長、教師講清了兩層意義：一是講清精心合理的輔導(dǎo)與自主自動(dòng)成長的關(guān)系，教育與自我教育的關(guān)系，讓大家懂得什么樣的教育才是真正的教育、完整的教育。二是講清爭章的意義——引領(lǐng)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，并提供相關(guān)案例剖析，讓家長與教師明確自己的一言一行起著潛移默化的作用。習(xí)近平總書記指出的“讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀在少年兒童中培育起來，家庭、學(xué)校、少先隊(duì)組織和全社會(huì)都有責(zé)任”，更使我們堅(jiān)定了倡導(dǎo)家長時(shí)時(shí)處處給孩子做榜樣，用正確行動(dòng)、思想、方法教育引導(dǎo)孩子的信心。

沈：你們?cè)谘普T地做家長、教師工作的基礎(chǔ)上，建立起來的教育聯(lián)盟我相信是牢固的。用習(xí)近平總書記的講話精神來引導(dǎo)大家，更具時(shí)代意義，也讓家長和教師意識(shí)到自己正在指導(dǎo)孩子扣好人生第一粒扣子，爭章輔導(dǎo)就是在進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。在引領(lǐng)中，你們又是如何讓各方面輔導(dǎo)力量做到協(xié)同一致的呢？

唐：第一步，我們請(qǐng)學(xué)生工作部、中隊(duì)輔導(dǎo)員、科任老師、家委會(huì)等相關(guān)同志對(duì)所有已設(shè)定的獎(jiǎng)?wù)伦髁巳娣治觯缓蠓謩e列出責(zé)任清單。

家長考章員最親切

家委會(huì)爭章部成立，并為校級(jí)家

老師們收到學(xué)生為自己量身定做的獎(jiǎng)?wù)率亲羁鞓返氖?/p>

中隊(duì)輔導(dǎo)員全面把控獎(jiǎng)?wù)抡n程輔導(dǎo)進(jìn)程，重點(diǎn)輔導(dǎo)少先隊(duì)組織教育、組織建設(shè)、政治啟蒙、團(tuán)隊(duì)交往等方面的爭章活動(dòng)。比如，輔導(dǎo)隊(duì)員爭入少先隊(duì)前的“星星火炬章”，激發(fā)其主人意識(shí)；輔導(dǎo)隊(duì)員爭體現(xiàn)履行隊(duì)員權(quán)利義務(wù)的“自動(dòng)章”“小崗位章”“小輔導(dǎo)章”等。家長重點(diǎn)進(jìn)行與家庭生活相關(guān)的獎(jiǎng)?wù)螺o導(dǎo)，如“自鍛章”“自理章”“家務(wù)章”“孝敬章”“安全章”等。各科任老師重點(diǎn)輔導(dǎo)隊(duì)員爭與任課內(nèi)容相關(guān)的獎(jiǎng)?wù)拢珞w育老師輔導(dǎo)“游戲章”“自鍛章”“健身章”，音樂老師輔導(dǎo)“歌舞章”，科技老師輔導(dǎo)“動(dòng)手做章”“小實(shí)驗(yàn)章”。

第二步，制定相應(yīng)的“輔導(dǎo)章”與“示范章”。教師爭“輔導(dǎo)章”，家長爭“示范章”。比如，三年級(jí)隊(duì)員爭“自鍛章”，體育教師爭“導(dǎo)煉章”，家長則爭“同鍛章”。

沈：據(jù)說你們的“三維爭章”已產(chǎn)生“同頻共振”效應(yīng)。這是怎么回事？

唐：物理學(xué)中有一個(gè)名詞叫“同頻共振”，是指一處聲波在遇到另一處頻率相同的聲波時(shí)，會(huì)發(fā)出更強(qiáng)的聲波振蕩，而遇到頻率不同的聲波則不然。“三維爭章”，讓學(xué)校、家庭、少先隊(duì)教育找到了相同頻率，發(fā)生了“同頻共振”，還常使振幅達(dá)到最大值。

在爭章過程中，隊(duì)員像展翅飛翔的雛鷹，教師、家長像擁有堅(jiān)實(shí)羽翼的雄鷹。雛鷹勇敢地拍打稚嫩的翅膀，雄鷹時(shí)而在前面引領(lǐng)，指方向；時(shí)而在旁邊輔助，加指導(dǎo)；時(shí)而在后面推動(dòng)，給力量；時(shí)而在中間互動(dòng)，送鼓舞。

至于同頻后“互勵(lì)效應(yīng)”的產(chǎn)生與我們的“三維爭章”評(píng)價(jià)密切相關(guān)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是師長對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)或生生間評(píng)價(jià)，一般是高位者對(duì)低位者或平級(jí)者之間相互鼓勵(lì)。“三維爭章”評(píng)價(jià)打破了原有的模式，隊(duì)員有機(jī)會(huì)對(duì)家長、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種雙向互動(dòng)、互相鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)模式。

每年的父親節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)，我校少先隊(duì)都會(huì)開展“我為父母頒獎(jiǎng)?wù)隆薄拔覟槔蠋燁C獎(jiǎng)?wù)隆被顒?dòng)。隊(duì)員們主人精神一經(jīng)調(diào)動(dòng)，評(píng)價(jià)激勵(lì)的能量大增。他們會(huì)按自己對(duì)好家長、好老師的期待，量身定做獎(jiǎng)?wù)拢皢l(fā)引導(dǎo)”師長做他們喜歡的師長。比如，隊(duì)員們?cè)蚶蠋燁C發(fā)過“幽默章”“傾聽章”“理解章”……隊(duì)員們還自己設(shè)計(jì)、繪制了一枚枚充滿童趣的獎(jiǎng)?wù)拢米约旱姆绞綄?duì)老師、家長進(jìn)行褒獎(jiǎng)。教師、家長獲獎(jiǎng)后的喜悅更難以言表，他們?cè)诓粩鄰?qiáng)化自己身上受孩子喜歡的特質(zhì)，并努力為孩子成長提供更好的環(huán)境。

沈：你們不居高臨下，而是發(fā)自內(nèi)心的工作實(shí)踐，讓雛鷹爭章進(jìn)入了隊(duì)員們的心里；隊(duì)員們反過來開始以行動(dòng)來感動(dòng)老師、家長。這令我感慨萬分！在“三維爭章”管理上，你們又是怎樣將這件難事簡易化的？

唐：我們將獎(jiǎng)?wù)抡n程當(dāng)作“校隊(duì)家一體”素質(zhì)拓展課程來對(duì)待，采用的是“三維并進(jìn)”的管理機(jī)制。

一維是少先隊(duì)組織的自我管理——大隊(duì)部設(shè)爭章部，下設(shè)中隊(duì)爭章部，負(fù)責(zé)管理必修章；大中隊(duì)社團(tuán)爭章部負(fù)責(zé)管理選修章。爭章部長與教師、家長共商爭章計(jì)劃，組織考章，以此來充分發(fā)揮少先隊(duì)員自我管理的主體作用。

二維是學(xué)校學(xué)生工作部牽頭教師管理——形成由年級(jí)組長牽頭，大中隊(duì)輔導(dǎo)員為主，相關(guān)科任教師參與其中的必修章輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；由課程拓展板塊負(fù)責(zé)人牽頭，科任教師、家長輔導(dǎo)員、校外輔導(dǎo)員構(gòu)成的社團(tuán)選修章輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

三維是家委會(huì)牽頭的家長管理——以年級(jí)組為單位，分年級(jí)設(shè)立家委會(huì)爭章部，邀請(qǐng)家委會(huì)家長參與爭章教研，共商家長爭章示范目標(biāo)，聘請(qǐng)家長社團(tuán)輔導(dǎo)，宣傳家長爭章要求，參與孩子爭章評(píng)價(jià)，交流家長爭章心得。

沈：“三維并進(jìn)”管理思路很清晰，充分體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)統(tǒng)整的現(xiàn)代思維。你們敢于并善于下放自主管理權(quán)，強(qiáng)化了過程管理與評(píng)核管理，細(xì)化了規(guī)則與激勵(lì)，讓更多人有了責(zé)任擔(dān)當(dāng)。不過，今后你們的探索之路還很長，在研究如何引領(lǐng)孩子自覺學(xué)習(xí)與踐行核心價(jià)值觀及當(dāng)代兒童必備的核心素養(yǎng)等新問題的過程中，家、隊(duì)、校履職怎樣既做到分工明確又相互融通；如何建設(shè)質(zhì)性與量化相結(jié)合、相對(duì)科學(xué)、操作性強(qiáng)的一體化評(píng)估機(jī)制等方面，期待你們?cè)儆袆?chuàng)新。

唐：謝謝您的好評(píng)！在實(shí)踐與理論探索上，這些只是進(jìn)行時(shí)，我們還將不斷前行。

（責(zé)任編輯李滄海）