讓多媒體有效助推小學作文教學

福建省德化縣龍潯中心小學 郭武城

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讓多媒體有效助推小學作文教學

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現代社會，信息技術發展日新月異，原來高大上的多媒體已經走入了尋常課堂之中，將多媒體與作文教學相結合，是對傳統模式教學的一個挑戰，是現代化教學的必由之路。在課堂上使用多媒體教學有效地彌補了傳統教學在創設情境、轉換時空、情感表達、思維創新等方面的不足。多媒體設備在課堂上的應用，給傳統作文教學提供了發展空間，不但充分激發了學生強烈的學習興趣和求知欲望，使學生變被動學習為主動學習，并且激發了學生的表達欲望，與學生的情感產生共鳴，誘發了學生強烈的學習動機，有效提升了學生的寫作能力。

一、再現現實生活，提供寫作素材

葉圣陶老先生曾經說過“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息”。因此在課堂教學的時候，我們應當引領學生通過親身經歷，積累生活素材，但是，由于小學生的活動范圍狹窄，生活經驗不多，更不用說他們的親身體驗了，因此他們的寫作源泉必然枯竭，隨著學生年齡的增長，寫作數量的增加，學生越來越覺得無話可說，無事可寫。而通過多媒體設備可以為學生提供大量視覺、聽覺形象，豐富學生寫作素材，拓展學生的想象空間。在課堂教學的時候，可突破時間和空間的限制，將人、事、物生動地在學生面前展現，既開闊了他們的見識，有豐富了作文素材。例如：在一次作文教學的時候，我以記一次拔河比賽為題讓學生們寫一篇作文，一般我們會組織學生通過參加拔河比賽，而后寫下自己的體會，可組織比賽經常會受天氣、時間、地點、場所制約，而有相當一部分學生對比賽的記憶只有一聲聲“加油”，而忽略了比賽人員的神情動作、比賽氣氛，通過使用多媒體設備對比賽進行錄像重放，可將一些精彩的鏡頭展現在學生的面前，以此定格場面，跨越時空，啟發和誘導學生“重返”比賽現場，學生對于比賽的體會更加真切，寫出的文章自然有聲有色。又如，我在指導學生寫小動物的時候，便在網上找到一些“動物世界”的視頻，并在其中精選了幾個小動物的生活片斷，在教學的時候，我通過引導學生仔細觀察多媒體上的小動物們的外形、動作、神態和生活習性等，使學生能對小動物有相對立體的了解，這樣學生在寫作的時候就有“米”下鍋了。

二、結合課本素材，激發寫作興趣

蘇霍姆林斯基曾經說過：“興趣是一種精細而淘氣的東西，形象地說，是一只嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護它們。因為失去它們，生命和美就會凋謝”。可知，興趣可以滋養出優秀的作文，我們的教材之中有著豐富的內容，為學生提供了練筆的好機會。我們要做的是引導學生加以訓練，將課文閱讀同寫作深入結合起來，與此同時，也加深了學生對課文內容的理解。例如我在教學《井底之蛙》這一課的時候，針對課文之中最后一段小鳥請青蛙跳出井口看看天到底有多大，我將它做了一番轉化，重新對這一幕進行了設計：首先，我在多媒體上給學生們播放課文上的插圖（青蛙在井里，小鳥在井沿上），并配上歡快愉悅的背景音樂，在栩栩如生的圖片環境里，通過情境模擬小鳥與青蛙的對話；緊接著，順勢引導，讓學生繼續寫這之后的故事。青蛙會接受小鳥的建議嗎？最后的結果又如何呢？一石激起千層浪，學生們紛紛躍躍欲試，爭先恐后地起來說出自己的想法：有的學生說青蛙不愿服輸，一氣之下從井底跳了出來；有的學生認為青蛙自以為是，固執己見，最后也沒有從井里跳出來。還有一位學生給課文續寫了這樣的情節： 真相大白了，青蛙對自己的無知感到慚愧，它請小鳥喝井中的泉水以表歉意，并請小鳥帶領自己看看外面的世界，小鳥愉快地答應了，帶領著青蛙在世界各地旅行，青蛙增長了見識，再也不是一只“井底之蛙”了！ 由此可見，在思維的禁錮消失后，加上有美妙逼真的視聽環境，學生的興趣一下就被激發出來，寫作自然也就不是什么難事了。又如我在上《青蛙的眼睛》一課的時候，利用多媒體設備將原本深奧、抽象的仿生學技術直觀地展現在學生眼前，在上完課之后，我結合課后的思考題，布置了一次寫作任務，讓學生發散思維：“你想研究什么，制作成什么，用來干什么？”當我利用多媒體設備將問題展現在學生眼前的時候，我告訴學生人類發明了許多偉大的東西，趕快把你們想要發明的東西寫下來吧，于是，學生們在短暫的沉思之后，便開始奮筆直書，沒過多久，一篇篇有趣的作文就誕生了。有的學生通過蝸牛的黏液想到了飛檐走壁的辦法；有的通過蜻蜓的復眼想到了立體照相機，不僅有理有據，更包含了學生們的奇思妙想。

三、巧用信息技術，創設寫作情境

在《新課標》之中指出：“寫作教學應貼近學生生活的實際，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”作文中的語言文字給予學生極大的想象空間，而現代多媒體技術可以讓學生更好地理解文字中所蘊含的情感。我們應當充分運用多媒體技術創設出學生熟悉的生活情境，以聲動心，以像傳情，積極調動學生全身上下的各個感官，創設與寫作內容相對應的情景，使學生感同身受。例如我在讓學生完成《記述一次體育活動》這一寫作任務的時候，學生雖然平時經常參加一些體育活動，提出的時候也很有興致，可當讓他們動手寫作的時候，卻無話可說，寫出來的文章也是一板一眼，死氣沉沉。針對這種情形，我將運動會比賽的畫面重現在學生面前，比賽中緊張、激烈的場面深深地吸引了學生：在短跑比賽中，運動員像離弦的箭，一往直前，旁邊的觀眾高聲助威，而我在此時提醒學生注意比賽中的細節，并引導他們展開討論，在討論之后，一篇篇優秀的作文也孕育而生。

總之，我們在作文教學之中，要充分運用好多媒體設備這一利器，改變傳統的教學方式，提高學生的寫作能力。