關于翻轉課堂本土化的思考

賈居堅

（遼寧省電化教育館，遼寧 沈陽 110034）

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關于翻轉課堂本土化的思考

賈居堅*

（遼寧省電化教育館，遼寧 沈陽 110034）

翻轉課堂來源于國外，在本土化的過程中常存在學生學習能力不足，教師對翻轉課堂認識膚淺和準備不足以及家長質疑等現象。因此教師在實施翻轉課堂的時候要運用多種方式 逐步提高學生的自學能力，對教師進行理念和技能兩方面培訓，通過參與和宣傳贏得家長的支持等方式來提高翻轉課堂的質量.

翻轉課堂；本土化；思考

“學生在家通過視頻學習新知識，到學校消化鞏固和融會貫通”的“翻轉課堂”（the Flipped Classroom）在全球廣泛流行起來［1］。伴隨著微視頻在基礎教育領域成為一種普遍現象，翻轉課堂在基礎教育領域逐漸被一線教師重視，他們希望通過翻轉課堂這種教學模式實現生本教學。翻轉課堂是起源于美國的一種教學模式，國內的教師要深入了解它的起源和發展，具體問題具體分析，因地制宜地應用。

一、翻轉課堂的起源和發展

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州一所高中的兩位化學教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。他們的班上，經常有學生因為有病或者家遠而缺課，因此學習出現問題。為了解決這一問題，這兩位教師使用錄屏軟件去錄制PPT演示文稿和教師實時講解的音頻，然后再把錄制好的視頻上傳到網絡供學生下載或播放，以此幫助課堂缺席的學生進行補課［2］。

翻轉課堂出現后并沒有得到廣泛流行，而是隨著可汗學院的流行和慕課的興起而逐漸被大家認可。當然，翻轉課堂的發展還要依靠于網絡速度的發展，網絡的大規模普及，使得學生能夠輕易地獲得視頻資源。

二、翻轉課堂本土化的常見問題

1.學生自主學習能力不足

受制于師道尊嚴的傳統教育文化以及傳授——接受的課堂教學模式，國內教育一直以來相對缺少對學生自主學習能力的培養。從表層的教育現象看，高考是基礎教育之后的終極目標，因此教師按照課程標準和考試的要求講授教學內容，學生將達到教師要求高分通過考試作為學習目標，學生學習能力的培養最多只能算作教育的附屬目標；從深層的教育文化分析，中國強調師道尊嚴，而且有根深蒂固的“天地君親師”的等級觀念，這使得教學更容易順著教師——學生這種單向的聆聽路徑傳播，忽略了學生作為學習主體的特性。而翻轉課堂的傳統實施方法是教師把教學內容錄制成視頻上傳到網絡，學生在家通過視頻學習教學內容，課上和同學、教師一起就教學內容進行深入討論。討論的基礎是學生對教學內容有一定程度的掌握，這就需要學生基本的自學能力。但是現在常見的問題是，很多學生低年級的時候沒有形成自學能力，到了高年級仍然習慣于接受學習，難以適應自主學習。這使得翻轉課堂的實施質量大打折扣。

2.教師對翻轉課堂認識膚淺，準備不足

從表面上看，翻轉課堂翻轉的是學生學習知識的地點，即從課堂翻轉到課外，實際上翻轉課堂翻轉的是教學主體，即從教師翻轉為學生，強調學生作為學習主體。有的教師認為翻轉課堂僅僅是改變了學生課前預習的方式，從學生的自主預習改變為教師視頻主導下的接受學習，這就從根本上誤解了翻轉課堂。翻轉課堂本質上強調的是靈活的學習環境、變革后的學習文化、定制的教育內容和專業的教育者［3］，這對教師的教學行為和教學技能都提出了更高的要求。傳統的授課模式是教師在課堂上講授書本的內容，教師是課堂的權威。而在翻轉課堂中，教師是學生學習的引導者、學生討論的設計者和組織者，從臺前走到了幕后。教學錄像的出現并不是要也不可能取代教師，在翻轉課堂教學中，教師需要更豐富的教學經驗去選擇和設計視頻中呈現的教學內容，更深厚的教學技能去設計討論問題，推動討論以促進學生高級思維的參與，促進學生知識的內化。可以說，翻轉課堂顛覆了傳統的教師權威角色，需要教師從行為和心理上去適應。

3.家長質疑翻轉課堂

中國的家長已經習慣了教師課堂講知識，學生課后回家鞏固知識的方式。家長評價教師講課如何，學生學習如何的標準就是學生課后回家作業的完成情況。教師課上不講，很多家長會想“那我的孩子還上學干嘛？要老師干嘛”。家長的不支持也會給翻轉課程的實施者很多無形的壓力。而且一種學習方式的轉變往往需要很長時間，這是一種“前人栽樹后人乘涼”的行為，可能是小學的教師培養了學生的自學能力，到初中學生才表現出來。但是家長不會看那么遠，他們會覺得小學教師什么也沒教，還是初中教師教得好。

三、翻轉課堂的實施建議

1.運用多種方式，逐步提高學生自主學習能力

教師可以從兩方面逐步提高學生的自主學習能力。一方面教師可以通過在平常的教學活動中積極采用探究教學、任務驅動等方式讓學生逐步習慣、適應并認同自主學習。另一方面教師可以采用從課內翻轉逐步過渡到課外翻轉的方式來逐步實現翻轉課堂。課外翻轉指的是學生課外學習，課內討論，它的翻轉是學習地點和教學主體的雙重翻轉；課內翻轉指的的課內學習，課內討論，它更強調教學主體的翻轉而忽略學習地點的翻轉。在課堂上，學生首先在教師的指導下自學，慢慢過渡到自己自學。這樣，有助于解決學生自學能力不足的問題。

2.對教師進行翻轉課堂的理念和技能培訓

教育改革，理念先行。教師要進行翻轉課堂的實踐，首先要從理論高度認識到實踐翻轉課堂是為了實現以學生為中心，促進學生個性化的發展。這個目標通過構建新型的師生關系，學生自主選擇學習時間和學習進度，課堂上深度的討論以及探究性學習、項目學習等方式來實現。同時，教育行政部門要對教師進行基本的信息技術培訓和翻轉課堂的教學設計技術培訓，使得他們掌握制作簡單教學視頻的技術，并能夠合理設計教學視頻內容，設計有梯度的問題讓不同層次的學生得到發展，通過不同的教學組織形式讓學生在課堂討論或探究性學習中獲得發展。

3.通過參與和宣傳贏得家長的支持

教師在進行翻轉課堂教學時，可以通過讓家長監督孩子自學、或者在導學案中設計引導性問題等方式吸引家長參與、了解翻轉課堂。教師要讓家長明白教師為翻轉課堂付出了比正常課堂教學更多的努力，來打消家長的顧慮。教師要引導家長意識到翻轉學習有助于學生的自學能力的形成，會讓學生受益終身。教師還要通過提高教學視頻質量，在教學視頻中加入知識點檢測，或者加入教學互動行為來增加學生學習教學視頻的興趣。教學視頻并不一定非得是教師自己制作，可以是教師選擇的優秀教學視頻，也可以是學校學科教學組合作制作。

總之，一線教師在實施翻轉課堂的過程中，要充分考慮自己學生的基本情況，然后因地制宜地開展翻轉課堂教學。

［1］盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思［J］.電化教育研究，2013（8）：91.

［2］何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展［J］.電化教育研究，2014（7）：5.

［3］楊曉宏，黨建寧.翻轉課堂教學模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角［J］.中國電化教育，2014（11）：102.

［責任編輯：知然］

Reflection on Localization of Flipped Classroom

JIA Ju-jian
（Liaoning Electronic Education Service，Shenyang，110034，China）

Flipped classroom comes from abroad.In the process of localization，problems occurred such as students'lack of self-teaching ability，teachers'inadequate understanding of flipped classroom，and parents'doubt.While implementing flipped classroom，teachers should use various ways to improve students'self-teaching ability.Both teachers'notion and skills should be trained.Parents'support can be obtained through involvement and promotion.Quality of flipped classroom can be improved by these measures.

flipped classroom；localization；reflection

G427

A

1008-388X（2016）02-0054-02

2016-05-06

賈居堅（1967-），男，河南孟州人，中學高級教師。