圖形創意對智障學生發展的作用

毛思月

（大連市中山區培智學校，遼寧 大連 116013）

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圖形創意對智障學生發展的作用

毛思月

（大連市中山區培智學校，遼寧 大連 116013）

智障學生對物體形狀、大小與顏色的精細辨認能力較低，知覺恒常性弱；思維具體、刻板，缺乏概括能力和靈活性；語言發展緩慢，且言語貧乏而不正確。傳統的美術教學模式難以滿足智障學生缺陷補償和行為矯正的需要，使得他們的學習興趣大大降低，學習效果很難保證。圖形創意是將美術材料進行充分想象，通過點、線、面以及基本圖形在二維空間中的組合、翻轉、旋轉和變化，運用形象語言，創作出新的形象。［1］它作為美術造型藝術中一種獨特的思維方式，可以有效地提高智障學生美術技能、思維能力和語言能力的發展。

一、圖形創意促進智障學生美術技能的發展

兒童繪畫一般遵循一個完整的過程：涂鴉線——圖形——圖形的組合。智力障礙兒童的繪畫發展過程雖然緩慢卻仍然遵循這種成長軌跡。圖形創意能創造學生的最近發展區，化繁為簡地幫助智障學生掌握美術技能。［2］

1.圖形輔具幫助學生掌握繪畫技巧

為使智障學生的感受性增強、感受范圍擴大，教師可以設計大小、形狀各不相同的圖形輪廓，讓學生根據輪廓線描畫、認識基本圖形，從而掌握圖形畫法，再利用基本圖形進行創意。例如，在小動物的教學中先出示圓形、方形、半圓形等基本圖形，讓學生進行描畫；再讓學生觀察小動物圖片，發現這些動物各自有什么特點，它們的耳朵、眼睛、鼻子、嘴是什么樣子。學生會很快總結出青蛙眼睛大大的，企鵝翅膀長長的、嘴巴尖尖的，小貓和獅子有胡須，教師再引導學生將基本圖形與學生抓住的事物特點相結合，于是學生就會畫出和剪出方形臉大眼睛的青蛙、圓圓肚子尖尖嘴的企鵝、半圓腦袋長胡須的小貓、方形臉長胡須的獅子等圖案。

2.圖形組合描繪學生內心感受

智障學生的知覺恒常性非常弱，辨認能力低，畫出的作品常常給人感覺像霧里看花，作者自己也說不清畫的是什么。圖形創意可以幫助學生準確把握事物的基本輪廓與典型特點，將想表達的復雜內容分解或替代成簡單的圖形和線條。［3］例如，圓形添畫直線變成太陽，添畫波浪形變成圓圓的大西瓜，添畫弧線變成美麗的小花，添畫螺旋線和直線變成美味的棒棒糖，添畫螺旋線和弧線變成可愛的小蝸牛等等。看似簡單的圖形與線條經過組合、翻轉、旋轉，可以將學生內心世界的藝術情感通過美術的形式準確地展現給更多的人。

二、圖形創意促進智障學生思維能力的發展

1.促進學生抽象邏輯思維的發展

智障學生的思維基本處在具體形象階段，他們難以從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。［4］如果教師在教育過程中巧妙運用圖形創意，有意識地讓智障兒童憑借各感知覺器官的配合活動，觀察和感受生活，能夠有助于幫助他們發展抽象邏輯思維。例如，展示的蘋果有綠色有紅色，鬧鐘有方形有圓形，雖然他們形狀、顏色不同，但事物的本質都沒有發生變化，教師要適時引導學生感受、建立知覺的恒常性。通過教師的引導，學生能夠逐漸覺察到物體中蘊含的對稱、均衡關系，能夠透過現象來尋找事物之間本質的內在聯系，為邏輯思維發展提供了良好的保證。［5］

2.促進學生的想象力和聯想思維的發展

智障學生的想象力匱乏，以無意想象為主，向有意想象過渡緩慢。教師在美術教學中，可以將圖形創意融入到游戲中，幫助智障學生發展想象力。例如，在讓學生畫月亮時，教師可以把月亮賦予角色，從月亮婆婆引導出月亮爸爸、月亮媽媽、月亮寶寶。聯想思維是以豐富的想象力為基礎，一般包括相似聯想、相關聯想、對比聯想、因果聯想和接近聯想。［6］圖形創意的運用能夠很好地促進智障學生接近聯想的發展。例如，學生在國慶節做大小不同的五星紅旗，在圣誕節做創意圣誕樹，漸漸地學生再看到紅旗、圣誕樹時，就會直接聯想到各個節日。［7］圖形創意不斷滲透圖形的大小、顏色，線條的形狀、粗細，距離的遠近，方位的左右等相關知識，潛移默化中為學生發展相似聯想打下堅實的基礎。例如，教師提問“太陽和鐘表這兩樣東西有哪些相似的地方”，當學生說出它們都是圓形時，教師可以進一步利用創意圖形展示給他們許多圓形的東西：扣子是圓的，瓶蓋是圓的，硬幣是圓的等等。通過教師的提示，學生能夠進一步聯想到蘋果、桔子等都是圓的。通過相似聯想，學生學會將眾多的事物聯系起來，從中找出某一個或幾個相似點，有效地提高了學生的想象力和聯想能力。

三、圖形創意促進智障學生語言能力的發展

1.鼓勵學生勇于表達

智障學生語言表達不清楚，無法掌握音調、音量，無法通過語音的音調、節奏、抑揚頓挫來表現情緒和感受，也不會在不同的情境中使用不同的音量，加之他們性格往往十分倔強，很多時候教師如果反復讓其練習發音他們就會不理不睬。教師可以借助圖形創意設計有趣的場景讓學生感受圖形的變化，吸引學生的聚焦，調動學生的情緒。

在課堂上，教師可以嘗試讓學生模仿動物的形態和聲音。例如，“大獅子是什么樣子的？”學生們會齊刷刷的張開大口，舉起小手，張開手指學著獅子“嗷嗚，嗷嗚”的大叫；“小貓怎么叫？”學生們就伸出小手比劃出小貓胡子“喵，喵”的叫。甚至他們還自己模仿企鵝走路、螃蟹爬行、大象喝水等，真是惟妙惟肖。教師要抓住智障學生喜歡表演的欲望，糾正學生的發音，他們不但不厭其煩地認真學習，還熱情地給其他同學當小老師。

2.培養學生表達能力

智障學生語言發展的另一個特點是詞匯積累數量不多且語法簡單，表達內容不完整，不能夠很好地提問，這會導致他們許多的訴求和傾訴不能得到很好的疏導。

為此，教師可以根據圖形創意內容，設計作品介紹環節，讓學生積極參與到美術交流中，與同學分享繪畫經驗，表達自己的心聲，促進互動教學的產生。例如，介紹作品時，學生們剛開始能說簡單的字“花”“魚”“樹”，教師這時可以提供一些與創意圖形相匹配的形容詞引導學生，像“高高的、大大的、長長的、方形的”等，讓學生多次使用，逐漸就會發現學生可以表達出“美麗的小花”“可愛的小貓”“高高的大樹”等短語。當進一步引導學生表達句子時，教師可以引導學生從形狀、顏色、線條等多個維度來觀察作品，并讓學生模仿正確的表達，很快學生就能說出完整的句子。例如，“我用圓形和弧線畫的漂亮的小花”“我用方形和三角形畫的可愛的小花貓”。這樣，他們的詞匯量得到了增加，認知得到發展，情緒、行為隨之得到了有效的調整。

［1］林家陽.圖形創意［M］.哈爾濱：黑龍江美術出版社，1999：13.

［2］高俊虹.圖形創意與創造性思維的培養［J］.前沿，2013（3）：190-198.

［3］崔瑞嫀.有利于提高幼兒美術技能的幾點做法［J］.幼兒教育，2012（3）：22-23.

［4］森文.圖形創意教學研究［J］.云南藝術學院學報，2005（4）：43-46.

［5］于潔.圖形創意教學中的思維模式研究［J］.藝術科技，2013（2）：267.

［6］姚廣乾，王偉.淺談圖形創意的思維方法和表現手法［J］.藝術科技，2014（5）：308.

［7］吳麗華.淺談智障學生繪畫的新起點［J］.速讀（上旬），2015（11）：161.

［責任編輯：知然］