高校音樂理論課程教育現(xiàn)狀與改革研究

◎高瑾

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高校音樂理論課程教育現(xiàn)狀與改革研究

◎高瑾

音樂理論課程是高校音樂專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有掌握了專業(yè)的樂理知識才能夠使學(xué)生在演奏與創(chuàng)作中運用自如，但是從目前的音樂理論教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多高校存在著教學(xué)思想與理念落后、理論與實踐相脫節(jié)、教師專業(yè)素質(zhì)有待提高等問題。因此本文從提高高校音樂專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)的角度出發(fā)，分析當前音樂理論教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)問題探究其改革的路徑。

音樂教學(xué) 理論課程 現(xiàn)狀 改革路徑

音樂理論課程作為高校音樂專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其主要包括基礎(chǔ)樂理、和聲學(xué)、曲式分析等內(nèi)容，而學(xué)好音樂理論課程不僅可以提高專業(yè)的整體教學(xué)水平，還可以提高學(xué)生音樂演奏的技能，并為其未來音樂的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，然而隨著高等教育規(guī)模從精英階段到大眾化階段的過渡，高校的音樂理論教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題，因此以提高高校音樂理論教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點的教學(xué)改革勢在必行。

一、高校音樂理論課程教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)科數(shù)量與招生人數(shù)不斷增加

為滿足現(xiàn)代社會對多樣化音樂人才的需求，我國在教學(xué)改革中做出了增加理論教學(xué)學(xué)科類別和擴招學(xué)生數(shù)量的決策，而這兩個決策雖然在一定程度上使音樂理論教學(xué)實現(xiàn)了普及，但是也帶來一定的問題。例如，音樂理論中由于綜合性的理論課程比例的增加，使得一些教師在教學(xué)中忽視了基礎(chǔ)理論教學(xué)，從而影響了理論教學(xué)的后續(xù)進行；學(xué)生的擴招必然會使音樂專業(yè)的生源出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象，而這勢必會影響音樂教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）理論教學(xué)目標與教學(xué)結(jié)構(gòu)失衡

高校的音樂理論課程是為培養(yǎng)目標服務(wù)的，而一些高校的音樂專業(yè)在確定人才培養(yǎng)目標過程中出現(xiàn)了矛盾，即對于培養(yǎng)復(fù)合型人才、理論型人才還是應(yīng)用型人才沒有弄清楚，使其在音樂專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課的結(jié)構(gòu)設(shè)置上出現(xiàn)了誤區(qū)，而教學(xué)目標與教學(xué)結(jié)構(gòu)的失衡必然會使高校在教材選擇上失去目的性，從而導(dǎo)致其音樂教學(xué)失去特色。

（三）理論教學(xué)模式僵化

音樂理論教學(xué)的內(nèi)容通常比較抽象，如果不與實踐相聯(lián)系，很容易陷入教學(xué)僵化的泥潭，但是在實際教學(xué)中許多高校的理論教學(xué)課堂氣氛相當教條死板，缺乏生氣，課堂上師生缺乏交流互動，教師滿堂灌的教學(xué)方式嚴重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至出現(xiàn)了學(xué)生缺課、課堂上精力不集中、不聽課等問題。

二、高校音樂理論課程教育改革

（一）加強教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)觀念

教師素質(zhì)的高低直接影響著高校音樂理論教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此高校在調(diào)整音樂理論教學(xué)整體策略時，應(yīng)該不斷提升教師的整體素質(zhì)，即通過教學(xué)科研活動和再教育等方式，引導(dǎo)教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)的作用，并能夠根據(jù)音樂教學(xué)目標和教學(xué)大綱適時調(diào)整教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，以真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”。除此之外，教師還要積極變革傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)模式，以此不斷完善教學(xué)系統(tǒng)。

（二）以學(xué)生為教學(xué)主體，實現(xiàn)因材施教

隨著課程改革的深入，學(xué)生的教學(xué)主體地位逐漸確立，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學(xué)生音樂天賦的不同進行差異化教學(xué)。教師在課程開始前可以對學(xué)生進行摸底測試，然后根據(jù)成績對學(xué)生進行科學(xué)分層，而對于不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的發(fā)展目標。例如，在基礎(chǔ)樂理的教學(xué)中，教師對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生要以基礎(chǔ)教育為主，而對于學(xué)習(xí)能力較強、有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，要進行適當?shù)睦碚撏卣梗员ＷC因材施教的有效性。

（三）調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)資源

針對上文提出的音樂教學(xué)目標與課程設(shè)置失衡的問題，許多高校對音樂必修課程和選修課程進行了深入的分析，并在此基礎(chǔ)上進行科學(xué)的結(jié)構(gòu)調(diào)整。例如，為了滿足學(xué)生對音樂知識的求知欲，一些高校開設(shè)了各類與音樂相關(guān)的知識講座和知識論壇，讓學(xué)生在聽講、交流、討論中獲得更多的音樂理論知識。除此之外，一些高校還增加了音樂鑒賞課，讓學(xué)生在欣賞音樂經(jīng)典作品的過程中，提升綜合音樂素養(yǎng)。

（四）理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)教學(xué)相長

近年來，隨著各類音樂節(jié)、音樂選秀節(jié)目的出現(xiàn)，許多音樂專業(yè)的學(xué)生在音樂實踐中將音樂的技巧放在了主要的位置，從而忽視了音樂理論的學(xué)習(xí)，而實際上缺乏理論指導(dǎo)的音樂實踐是無法實現(xiàn)創(chuàng)新性突破的。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該樹立理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念，一方面突出理論教學(xué)的啟發(fā)性和情感性，另一方面還要利用組織教學(xué)、指導(dǎo)活動、鼓勵創(chuàng)作等方式引導(dǎo)學(xué)生提高音樂實踐能力。

三、結(jié)語

總之，高校在進行音樂理論課程改革的過程中應(yīng)變革課程結(jié)構(gòu)中過分注重理論講授而忽視實踐教學(xué)的教學(xué)傾向，并將培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度作為理論課程的教學(xué)目標，從而使音樂專業(yè)的學(xué)生在獲得基礎(chǔ)樂理知識與音樂技能的基礎(chǔ)上也能夠完成學(xué)習(xí)能力的提升和樹立正確價值觀的教學(xué)目標。

［1］張娟娟.高等院校音樂專業(yè)音樂理論教學(xué)改革探究［J］.音樂時空，2015（01）.

［2］毋海明.高校音樂教育專業(yè)理論課程改革芻議［J］.瓊州學(xué)院學(xué)報，2015（03）.

（責(zé)任編輯 劉冬楊）

（高瑾，女，湖北文理學(xué)院，助教，研究方向：音樂理論）