重游戲內(nèi)容輕游戲形式

繆惠

一線分析：

重游戲內(nèi)容 輕游戲形式

揚(yáng)州大學(xué)第三幼兒園 繆 惠

當(dāng)幼兒出現(xiàn)案例中的行為時(shí)，教師可以嘗試先分析原因：牌子的佩戴是否影響到幼兒正常的游戲；有的區(qū)角已達(dá)到預(yù)定人數(shù)，幼兒不得不佩戴其他區(qū)角的游戲牌。區(qū)域自選游戲活動(dòng)一般是幼兒園一日活動(dòng)中最受歡迎的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該更多從幼兒的角度出發(fā)，了解幼兒的真實(shí)需求，再做出一些對應(yīng)性的舉措：

一、合理劃分區(qū)角，豐富游戲內(nèi)容

在班級中一般會(huì)開放多個(gè)活動(dòng)區(qū)角，包括閱讀區(qū)、娃娃家、美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，且在每個(gè)區(qū)域里投放的材料不僅要符合幼兒年齡特點(diǎn)，也要豐富多彩，有層次性。比如閱讀區(qū)：前期可以分批投放幼兒自己帶來的書籍，這樣可以有安靜閱讀和與他人共閱的行為。書籍需定期更換新的，這樣才能持續(xù)吸引幼兒。幾輪下來后，可以讓幼兒在家與家人共同制作書籍帶到幼兒園，增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力，并與同伴分享交流。一個(gè)小小的閱讀區(qū)，也要精心設(shè)計(jì)以提高利用率和吸引力。

二、巧設(shè)進(jìn)區(qū)插牌，培養(yǎng)規(guī)則意識

進(jìn)區(qū)牌的設(shè)立，主要是為了讓每個(gè)幼兒都能夠在足夠的空間快樂游戲。掛牌在某種程度上會(huì)影響到幼兒游戲，建議改為插牌的方式。比如在班級的某一角設(shè)立“游戲取牌處”，為每個(gè)孩子設(shè)計(jì)一張進(jìn)區(qū)卡（也可以是幼兒自己設(shè)計(jì)的牌子），并告訴幼兒如果你進(jìn)某一個(gè)區(qū)域，都需要取下自己的游戲卡，在區(qū)角指定處需插上牌子才可以進(jìn)區(qū)游戲，如果你發(fā)現(xiàn)你想玩的區(qū)角牌子已經(jīng)插滿，你就只有選擇別的區(qū)角。這樣的規(guī)則意識培養(yǎng)也許需要一段時(shí)間，但長期下來，孩子們都會(huì)養(yǎng)成良好“進(jìn)區(qū)插牌”的好習(xí)慣，同時(shí)也避免了掛牌帶來的不便。

觀點(diǎn)采擷：

老師可以組織孩子進(jìn)行一次討論：“區(qū)域游戲時(shí)要注意什么？如果大家都喜歡角色區(qū)，怎么辦？戴牌進(jìn)區(qū)后能解決游戲中的什么難題？”讓孩子充分了解帶牌進(jìn)區(qū)的目的和好處，討論完畢后再次讓幼兒選擇是否愿意戴牌進(jìn)區(qū)。還可利用孩子的小二寸照片做成個(gè)性名片，每一個(gè)游戲區(qū)的參與人數(shù)都是一朵花的模板，利用花瓣的個(gè)數(shù)來代表進(jìn)區(qū)人數(shù)的多少，一個(gè)花瓣上對應(yīng)一個(gè)個(gè)性名片，當(dāng)花瓣貼滿時(shí)表示該區(qū)域人數(shù)已滿。諸如此類的方法有很多種，既解決了幼兒不愿戴牌進(jìn)區(qū)的難題，又滿足了幼兒參與游戲的興趣。（安徽省蒙城縣城關(guān)鎮(zhèn)幼兒園 劉晨宏）

我會(huì)尊重幼兒的意愿，用另外一種形式進(jìn)入?yún)^(qū)角，例如通過在小汽車上插寶寶的照片，也可以在花朵上插花瓣等形式進(jìn)入?yún)^(qū)角。如果幼兒在游戲時(shí)只關(guān)注到了自己的進(jìn)區(qū)牌，而沒有被游戲本身所吸引，說明游戲并沒有滿足幼兒的興趣。作為老師我會(huì)在日常生活中捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，注重游戲材料的可操作性。（安徽省直機(jī)關(guān)第三幼兒園 湯金月）