淺談馬克思主義理論學科在高校教育中的創新發展

艾琦

【摘 要】 創新發展高校馬克思主義理論教育是當前社會形勢的急切需要。當前高校要針對馬克思主義理論教育中存在的問題，深刻分析其原因，不斷創新發展教育方式方法，促進教育更加人性化、普及化和立體化，將馬克思主義理論教育與全面助力大學生“成長成才”相契合，與實現中華民族偉大復興相結合。

【關鍵詞】 馬克思主義理論教育；高校教育；存在問題；創新發展

馬克思主義理論是我們黨和國家根本的指導思想，關系到國家發展的前途及民族的命運。在經歷了38年改革開放的今天，中國比其他任何時候都更加接近于中華民族的偉大復興，為實現“中國夢”奠定了堅實的物質基礎，賦予了強大的生命力。然而，伴隨全球化的深入和發展，馬克思主義受到了越來越多的沖擊。作為“中國特色社會主義的接班人”和“中國夢實現的接力者”，在新的形勢下，如何提高青年大學生馬克思主義的理論教育實際效果，使青年學生堅定對馬克思主義的信仰，是我們當前急需解決的問題。在國家“大眾創業、萬眾創新”戰略背景下，只有繼續改革和創新高校思想政治的理論教育，使馬克思主義的理論教育“人性化、普及化、立體化”，才能適應社會發展的需要，為實現中國夢貢獻當代大學生的“青春力量”。

一、創新發展高校馬克思主義理論教育是當前社會形勢的急切需要

經過多年的持續發展，思想政治教育的作用和影響總體上是好的。但面對越來越復雜的國際政治斗爭，國內變革不斷深化，矛盾凸顯，當前高校思想政治教育工作仍存在一些嚴重問題，面臨著來自各個方面的挑戰。如何增強思想政治的教育實際效果，堅持用馬克思主義的理論融入青年學生的思想政治教育中去，堅持用馬克思主義理論去武裝學生的頭腦，需要堅持從觀念、內容及手段等具體措施上，從“實現中華民族偉大復興”的共同理想上，創新發展思想政治的理論教育工作。

從目前來看，在現代青年大學生群體中，存在一些政治意識，社會責任開始消退的現象。政治素質是高校培養青年大學生成為什么人的根本問題，關心政治，心系國家是我國青年大學生的優良傳統。近年來經濟社會快速發展，然而，今天的年輕大學生開始淡化政治傾向，對國家的發展和未來不感興趣不在乎，對于“社會主義建設的接班人”，實現“中國夢”的接力人，在青年人中的政治思想教育有待加強。

當代青年大學生在對馬克思主義理論的認識理解上，存在一些誤解。一些學生開始對馬克思主義的理想信念產生動搖，慢慢淡化，最終持有懷疑態度，認為該學說產生于若干年前，與時代的發展進步相比，早已經過時。在青年大學生的世界觀、人生觀及社會主義核心價值觀方面，也存在一部分學術熱愛社會奉獻和另一部分人自我意識膨脹的兩種局面。一方面，青年大學生普遍渴望實現自己的個人價值，另一方面，在社會現實面前，面對就業、戀愛等方面又感到前所未有的迷茫和失落，面臨著巨大的心理方面壓力。一些學生甚至把實現個人的價值與實現社會價值對立起來，既想實現個人“青春夢”，又不愿去付諸鍛煉成長，這些問題都急切需要馬克思主義的理論教育在高校中進行創新發展。

二、高校當前馬克思主義的理論教育面臨問題的成因及分析

可以肯定，馬克思主義的理論教育成果在中國近年來極其顯著。但也必須看到，高校當前馬克思的理論教育仍然存在不適應的狀況，教育效果并不好。這種情況的原因來自很多方面，但從根本上講，馬克思主義理論教育缺乏創新發展意識是最主要的原因。

1、把馬克思主義的理論教育僅僅只作為一個政治理論教育

高校在過去傳授馬克思主義理論時，僅僅把其作為一種意識形態而傳授，沒能很好的注重運用馬克思主義的思想方法。就中國實際來說，馬克思主義的思想方法，就是總結了九十多年來中國共產黨人的思想路線和方法，包含了“實事求是”等大量思想精髓。馬克思主義的理論教育也是一種綜合素質教育，它包括品德、個性、智力、知識、技能和個人的自由等全方位發展。一方面，理論教育者認為馬克思主義的理論教育僅僅是一種政治理論課教育顯然是不合適的，教育工作者如果持有這個想法，就不會考慮如何把馬克思主義的理論教育中融入受教育對象的全方位發展培養當中去。另一方面，受教育對象更加關注的應該是，如何在競爭日益激烈的社會中找準自己的定位，成就自己的“青春夢”。高校的馬克思主義理論教育，應更加注重被教育者的需求，空洞說教的效果是極其有限的，而持有這種思想的教育者也可能產生僅僅重復理論教學的疲勞。

2、把馬克思主義的理論教育僅僅作為是先進分子中的教育

馬克思主義的理論教育應該是對整個國家的不同階層、不同行業、不同能力水平人的全面教育，并不僅僅只是對期望入黨的先進進步分子的教育。其教育效果和覆蓋面，將影響到中國特色社會主義的現狀和我們中華民族的前途命運。改革開放以來，國內社會變革的復雜深刻，各種社會矛盾開始暴露，這些“成長的煩惱”使人們的在面對各種矛盾時思想不斷動搖。作為思想觀念不斷更新的新一代青年學生群體，也給其帶來了許多煩惱困惑，如：就業問題、戀愛問題、貧富差距等。如果高校馬克思主義理論傳授者不能很好的面對青年群體的這些困惑煩惱，用馬克思主義的觀點和原理有針對性的給予分析解決，幫他們解惑，那么就容易導致“馬克思主義理論無用論”。因此，在新時期，馬克思主義的理論傳授者不該把馬克思主義的理論教育僅僅作為是先進分子中的教育，更應該當作是普及化教育。

3、馬克思主義的理論教育方式缺乏創新發展

經濟全球化、區域一體化正在興起，外來的意識形態也在對我國政治和文化不斷滲透。極小部分國內分裂勢力與西方境外勢力勾結，他們利用微博、微信、電子郵件、網絡聊天室、網絡論壇等網絡即時通訊工具和網上公眾交流平臺，發表極端言論，意圖否定馬克思主義，宣揚西方資本主義，欺騙性描繪西方的生活方式和價值觀念，給我國當前的主流意識形態建設帶來了極大挑戰。當代“95后”青年大學生，成長于科技迅猛發展的互聯網時代，對網絡虛擬世界充滿好奇，且個人理想信念初步形成，缺乏一定的政治敏感和政治辨別力，對西方思潮和文化容易全盤接受，盲目地崇拜西方的價值觀念和其生活方式。與此同時，馬克思主義理論說教方式并沒有結合新媒體的運用，傳統的說教讓學生感到枯燥無味，失去學習動力。

三、當前高校馬克思主義的理論教育的發展創新

捍衛馬克思主義理論的主流意識形態地位是確保中國特色社會主義建設事業全面和諧發展，特色社會主義事業后繼有人的根本保證。當前，在高校中馬克思主義的理論教育仍需深化，應根據目前面臨問題，將教育再發展創新。

1、教育要更加人性化

以人為本就是人性化的通俗之意。在高等教育教學中，應充分尊重學生的權益及關心學生的發展。在高校馬克思主義的理論教育中，應把馬克思主義的理論教育與人的全面發展，以及培養適應社會需求的人才相結合，即把青年學生實現個人理想的“個人夢”與實現中華民族偉大復興的“中國夢”結合起來。不應該是被動地接受馬克思主義的理論教育，盲目地死記書本的理論知識，而應該是通過學習馬克思主義理論后，對個人專業、成長成才和社會現實進行積極獨立思考。馬克思主義的理論教育不僅是作為黨和國家的政治需要，作為社會的需要，同時也應充分作用于受教育青年學生的需要。只有這樣，才能激發青年大學生對馬克思主義的理論教育興趣，進而進行認知、認同，最終運用。反之，盲目灌輸理論教育，不考慮受教育者主體，很容易導致降低學生學習馬克思主義理論教育的興趣，且容易把馬克思主義的理論教育教條化。同時，將大學生學習困境、就業困難、戀愛問題及學生關心的腐敗現象、生態環境、貧富差距等問題作為教育素材用馬克思主義觀點原理加以分析，只有這樣，青年大學生才能真正將馬克思主義理論內化于心。

2、教育要更加普及化

馬克思主義的理論教育要不分專業、不分年齡、不分政治面貌，在觀念上不能僅僅作為先進分子的精英教育，要面向全體青年大學生，把深奧、抽象的馬克思主義基本原理解釋到具體、到通俗，把原先僅僅是少數大學生理解掌握的知識，到被全體青年大學生群體認知、認可、力行。從相關教育部門的數據來看，今天的大學生群體人數已經超過四千萬人，在這一龐大群體中，未來將會涌現出大批我國社會主義建設事業的中堅力量。將馬克思主義的理論教育在這一群體中普及化，有利于維護國際社會主義低潮中的馬克思主義意識形態在我國的主導地位，有利于青年學子客觀分析我國發展中存在的問題，有利于維護社會和諧穩定的政治局面，在實現“中國夢”的同時，也有利于助推青年學子實現“個人夢”。

3、教育要更加立體化

要整合當前多種教學資源運用于馬克思主義理論教學中去，形成課堂理論教學、知識互動、時政與理論結合教學，課外黨課培養、實踐教學、活動開展，特別是在教學方法上運用青年大學生樂于接受的新媒體教學，展現全方位、多層次的立體教學模式。

首先，馬克思主義的理論教育工作者不僅要滿足課堂完成基本知識和基本理論的傳授，也應注重把黨史、革命史、地方史志及歷史等交叉教學，以此提升學生的興趣和拓展知識面，通過新媒體教學作為課堂教學的補充和完善，還可以開展實踐性教學、互動式體驗教學等，將馬克思主義理論教育由原先的紙質書本理論拓展到大學生樂于接受的網絡空間，形成一個立體化、互動式的情景教學活動體驗，使馬克思主義理論教育從枯燥走向生動，從靜態走向動態，積極培養學生對馬克思主義理論知行觀。

其次，應建立立體化的教學目標及課程考核評價體系，教學目標不僅僅限于書本知識的掌握，還應將學生的運用程度、道德品質甚至心理素質作為教學目標。教學評價要建立完善成多角度，全方位的考核評價體系，形成定性評價與定量評價，參與互動式教學程度的學習過程與學習結果評價，教師與學生互相評價，學生知識掌握程度在分析處理問題運用中的評價，在課外實踐活動中的評價等多種評價體系相結合。

【參考文獻】

[1] 靳諾.加強馬克思主義理論學科建設，提升馬克思主義理論學科引領作用[J].思想理論教育導刊，2015（04）4-7.

[2] 郝立新.關于高校馬克思主義學院建設的若干問題[J].思想理論教育，2015（03）25-28.

【作者簡介】

艾 琦（1988-）男，漢族，江西撫州人，東華理工大學2013級馬克思主義中國化研究專業碩士研究生，研究方向：馬克思主義中國化歷程與經驗研究.