新版《新標準英語》（三起）教材中導入活動的使用

李榮華

新版《新標準英語》（三起）教材最顯著的變化就是在主課文活動（活動2）的前面添加了導入活動（活動1），內容多為小韻詩或短對話。導入活動通過創設一個微情境，在引起學生興趣的基礎上，以舊帶新，為即將學習的主課文活動鋪路搭橋，從而降低學生學習的難度。教師如何更好地使用導入活動，以達到教材編者增添本活動的意圖呢？接下來，我結合自己在新版教材三年級上、下冊（下同）的教學實踐，初步闡述導入活動的使用路徑和方法。

一、韻詩導入活動的使用

英語韻詩具有淺顯易懂、具體形象、韻律明快的特點，體現了兒童認識事物的三種表象，即淺顯的語言、具體的圖片、形象的動作，有利于激發學生的學習興趣，引起學生的有意注意，促進學生對語言的記憶，在不知不覺中培養學生形成良好的語感（朱浦，2008）。因此，教師要使用各種教學手段和方法，有效利用好韻詩的特點，甚至增強韻詩在英語教學中的功效。

1.替換指令，增加趣味

上冊M3 U1的韻詩導入活動（見圖1）借助已學的四個單詞“hello”，“hi”，“you”，“I”組成chant，引入表示指令的新句型“Point to...”。在引發學生興趣的同時，幫助學生初步感知新句型的含義。

（圖1）

該導入活動是一個TPR活動，我初步教讀完后，在黑板的左右兩端分別貼上兩對單詞卡片“hello/hi”，“you/I”，讓學生隨我邊讀chant邊做指的動作，進而感知新句型。就在這個過程中，我故意走到教室后面說“Point to Mr.Li.”，學生都很聰明地轉身后指向我。我也微微一笑，用英語向他們打招呼。接著，我發出了另外一個指令“Point to___（班上一個男孩的名字）.”，學生紛紛笑著轉身指向他，使得那個男孩不好意思起來。

該活動的教學沒有拘泥于書上的內容，只指了卡片，在替換指令后還指了班上的教師和同學。學生在指完卡片后，突然指著身邊熟悉的教師和同學，會感覺到有意思。這明顯增加了活動的趣味性，在課始就充分吸引住了學生的眼球，讓學生在“寓教于樂”中感知了新知。

2.改編韻詩，鞏固新詞

（圖2）

上冊M7 U2的導入活動（見圖2）是由發音相似的已學單詞“pen”和“pencil”組成的，具有重復性和節奏感，學生讀來簡簡單單、瑯瑯上口。該活動除了可以作為熱身和導入使用以外，經過改編還可以放在鞏固操練新單詞的環節。當然，編入的兩個新單詞要發音相似、長度適宜。例如“schoolbag”太長，就不適合編進去。“Bag”，“ ball”，“ book”都有“b”的發音，長度都相似，可改編成如下韻詩：“Bag and ball.Ball and bag.Bag and ball.Say it again”。通過拍掌等各種方式的誦讀后，學生能在輕松愉悅的氛圍下及時鞏固新單詞，加深對新詞的記憶，比較流利地讀出新詞。

3.對比翻譯，關照文化

（圖3）

下冊M3 U1的導入活動（見圖3）是對上一個模塊動物特點的大總結，韻詩的最后呈現了本課的新句型“I like____.”。該韻詩的每一句話都是以相同的韻腳結尾的，在PPT（見圖4）中我特意把三個單詞的韻腳用紅色凸顯。

雖然上一模塊剛剛學完，但此處的單詞較多，如果學生只看圖片，是難以較好理解的。因此，我采用了對比翻譯的方法。開始時，我鼓勵學生試著用三個字來翻譯，學生能夠把前面五小段翻譯出來，接著我把后面三小段補充出來，并把漢語“三字經”的韻腳也標示出來。最后讓學生分成男女對比誦讀，反復體悟兩種語言的相似之處。

（圖4）

該活動的教學通過漢英兩種語言的對比，將漢語中的韻腳知識正遷移到英語的學習中來。讓學生試著用中國傳統的“三字經”的格式來翻譯英語，不僅是通過漢語學習英語的一個過程，而且是關照傳統文化的一種方式，還是培養學生跨文化意識的一條途徑。

4.開展對話，補全圖式

（圖5）

下冊M4 U1的導入活動（見圖5）通過三個“I like___.”的句子導出一個“Do you like___?”的問句，為后面學習詢問是否喜歡及其回答的表達作準備。很顯然，光是導入活動中的一個問句還不足以構建起學生對主課文活動中新表達范式的初步感知，需要教師在導入活動后，通過與學生的對話補全表達圖式。因此我在教讀完chant后與學生互動如下。

（我拿黃色粉筆）

T:I like yellow,do you like it too?Yes or no?

S1:Yes.

T:You can say“Yes,I do.”

S1:Yes,I do.

（我拿藍色和綠色粉筆）

T:I like blue and green,do you like them too?Yes or no?

S2:No.

T:You can say“No,I don’t.”

S2:No,I don’t.

（師生對話時板書核心新句型“Do you like___?Yes,I do./No,I don’t.”）

二、對話導入活動的使用

對話是小學英語學習的主要文本承載形式，本教材大部分的導入活動也采用了這種形式。對話導入活動重在雙方的互動交流，教學時可采用師生、生生表演的方式來學習。在對話的前、中、后都可以基于學生的知識背景來設計一個猜測對話并表演的教學環節，從而培養學生的想象力。對話導入活動主要用在導入環節，當然也可以用在其他的環節，甚至可以靈活貫穿于整個教學活動中。

1.評價，融為整體

（圖6）

上冊M5 U1已經學習了問答數量的句型。M5 U2的導入活動（見圖6）的情景是：一位教師手指男女榮譽榜單，用數數的方式在評價學生。當學生隨教師一起數到8時，打上了一個省略號，其目的是引入本課新知識。

課堂伊始，像導入活動一樣我在黑板上畫了一個男孩和一個女孩的頭像。接著進行了一系列的復習導入游戲活動，例如師說數字，生拍掌；師出示數字卡片，生拍掌；師說兩個數字，生相加后拍掌等。每一個活動，我都讓男孩和女孩分別參與。在活動中，我在男孩和女孩的頭像下分別畫上五角星來評價他們的表現。當男孩或女孩頭像下恰好畫上9個五角星時，就開始引導學生用英語總結評價。我指著男孩或女孩頭像下的五角星問:“How many?”學生跟著我邊數邊回答：“One,two,three...seven,eight,nine.”從而引出數字“nine”。

在學習主課文活動的過程中，我又不斷地以畫五角星來評價。課尾時，我先指著男孩頭像下的五角星問：“How many?”學生跟著我邊數邊回答：“One,two,three...seven,eight,nine,ten,eleven.”我再指著女孩頭像下的五角星問“How many?”，由于畫的五角星個數超過了本課所學，所以學生跟著我邊數邊 回 答 ：“One,two,three...seven,eight,nine,ten,eleven,twelve and...”

該活動的教學結合了本單元的教學內容，既發揮了過程性評價的功能，還起到了導入、鞏固本單元新知識的作用。課尾的總結和導入活動中的語言相呼應，使得整個教學活動在不知不覺中融為了一個有機的整體。

2.拼讀，促進認知

（圖7）

上冊M6 U1的導入活動（見圖7）通過學生熟悉的祝賀朋友生日快樂的英語表達導入本單元主題。首先，我和學生共唱《生日快樂》的英語歌，營造學習氛圍。在播放導入活動后提問學生：“你們聽后發現了什么？三個小男孩有什么特點呀？”從而引導學生發現三個男孩的名字存在相同的部分。接著我用紅色粉筆板書相同的部分“im”，在它的前邊添加“J”和“T”，并教學生讀。我添加“K”后并沒有急于教讀，而是讓學生自己試著拼讀出來，有學生能根據規律拼讀出來。

導入活動是一個有趣的情景?。篈my送給三胞胎一張生日賀卡。學生通過仔細觀察其外貌特征，能夠看出這是三胞胎，但是不容易看出他們名字的相似性。在此處深挖掘，讓學生依據相同部分的發音和漢語拼音的正遷移，試著拼讀出單詞，能讓學生初步感知單詞的拼讀規律，促進學生認知和心智的發展。最后，我讓學生添上“Thank you”并四人一組自然地表演出來，增強了本活動對話的完整性。

3.猜測，激活已學

（圖8）

下冊M4 U1學習了詢問是否喜歡及其回答的表達法，M4 U2的導入活動（見圖8）是在此基礎上進行復習并導入新單詞“apple”。我先和學生共唱“兩只老虎”曲調伴奏的熱身歌曲“Do you like fish?Do you like fish?Yes,I do.Yes,I do.Do you like rice?Do you like rice?No,I don’t.No,I don’t.”，接著我說：“大明請盼盼吃東西，熊貓盼盼正在等著吃呢，看圖（見圖9）?！弊寣W生猜猜他們的對話內容，并扮演出來。最后播放動畫，驗證猜測。

（圖9）

本設計充分利用了學生已有的知識背景，使用猜測來激發學生對對話導入活動的好奇心，能夠在有效復習鞏固的基礎上導入新知。在播放完動畫后，還可以讓學生仔細地觀察最后一幅圖中熊貓盼盼表情的變化，試著讓學生猜測后面還會有怎樣的對話，從而培養學生的想象力。

4.對比，感悟語法

（圖10）

M5 U2導入活動（見圖10）通過進一步復習第三人稱單數的動詞形式變化來導入新知。我不是直接進入到導入活動的學習，而是先熱身復習了一個Chant“meat,meat,meat,I like meat.Fish,fish,fish,Ilike fish...”。在此基礎上，我讓學生觀察只有狗和貓的情景（見圖11），讓學生想象自己是狗或貓，并扮演出來。在我的提示下，學生扮演如下。

Cat:Meow,Meow.I like fish.Do you like fish?

Dog:Woof,Woof.No,I don’t.I like meat.

Cat:I like meat,too.Dog:Oh,no.

（圖11）

然后再播放導入活動動畫，讓學生對比前后兩段對話的不同點，進一步體悟動詞在什么情況下才發生形式上的變化。在情景對比中，加深對第三人稱單數的理解。