如何培養(yǎng)農(nóng)村低段學(xué)生的英語(yǔ)口頭作文能力
——以人教版《小學(xué)英語(yǔ)》（三起）三（上）教材為例

朱曉琳

一、引言

筆者此文中的口頭作文，指的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始階段的孩子在學(xué)習(xí)了一個(gè)或幾個(gè)單元內(nèi)容后，結(jié)合所學(xué)的單詞句型說(shuō)出一段與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的語(yǔ)篇語(yǔ)段，并能表達(dá)自己簡(jiǎn)單的感覺(jué)和情感。嚴(yán)格意義上說(shuō)，這不是真正意義上的作文，其目的是培養(yǎng)學(xué)生離開(kāi)英語(yǔ)課堂，在合上英語(yǔ)教科書(shū)后能有一定的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。這對(duì)課外閱讀材料缺乏且鮮有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的廣大農(nóng)村地區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得非常有必要。那么，如何培養(yǎng)農(nóng)村低段學(xué)生的口頭作文能力呢？

二、培養(yǎng)農(nóng)村低段學(xué)生的口頭作文能力的方法和策略

筆者結(jié)合PEP《小學(xué)英語(yǔ)》（三起）三（上）教材各個(gè)單元的內(nèi)容，進(jìn)行了培養(yǎng)農(nóng)村低段學(xué)生的口頭作文能力的方法的探索和研究，取得了一定的效果。

（一）說(shuō)唱結(jié)合，讓學(xué)生們呼之即出

剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生心中充滿了對(duì)新語(yǔ)言的好奇與渴望，但因?yàn)檗r(nóng)村的學(xué)生課外很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)課堂中隨教師教學(xué)的節(jié)奏能聽(tīng)懂模仿一些單詞和句子，但離開(kāi)課堂之后就很少有鞏固展示語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，如何讓學(xué)生離開(kāi)課堂之后，不用翻開(kāi)課本也能瑯瑯上口地說(shuō)出一些英語(yǔ)段落呢。結(jié)合單元目標(biāo)，說(shuō)唱結(jié)合，是一個(gè)行之有效的策略。

以PEP《小學(xué)英語(yǔ)》（三起）三（上）教材第一單元為例（以下都簡(jiǎn)稱(chēng)第二單元，第三單元……）。根據(jù)其知識(shí)目標(biāo)，在完成第一單元教學(xué)內(nèi)容后，我們?cè)O(shè)計(jì)的口頭作文如下：

Hello,I’m...（中文名字）My English name is...（英文名字）I can say.I have a bag.I have a pencil box.I have a ruler.I have a pencil.I have a crayon.I have a pen.I have a book...（要求學(xué)生邊說(shuō)邊展示書(shū)包中的學(xué)習(xí)用品）I can sing.Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg,Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn,Oo Pp Qq,Rr Ss Tt,Uu Vv Ww Xx Yy Zz.Xx Yy Zz,Now you see,I can say my ABC.(課本第 6 頁(yè) Let’s sing部分)Thank you!What’s your name?Bye！

文章根據(jù)第一單元知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行了連句成段的練習(xí)，從介紹自己的名字入手，到展示自己的學(xué)習(xí)用品，最后唱瑯瑯上口的字母歌，并將“I can say.I can sing.”兩個(gè)短句放在段前，起到引領(lǐng)的作用，形成排比的氣勢(shì)，既有一定的篇章結(jié)構(gòu)，又在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，符合低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

又如：學(xué)習(xí)完第三單元（Look at me）后，根據(jù)其知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生能輸出的口頭作文如下：

Hello,I’m...(中文名字)My English name is...(英文名字)Look at me.This is my head.This is my face.This is my nose.This is my mouth...(第三單元所有學(xué)過(guò)的人體器官單詞)I can sing.Head and shoulders,knees and toes,knees and toes.Head and shoulders,knees and toes,knees and toes.Eyes and ears and mouth and nose.Head and shoulders,knees and toes,knees and toes.（課本第三單元第30頁(yè)Let’s sing 部分）Thank you!

想象一下，一個(gè)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的農(nóng)村學(xué)生，在一個(gè)農(nóng)家小院里，旁邊可能有爸爸媽媽、爺爺奶奶或者來(lái)串門(mén)的鄰居，聽(tīng)著一個(gè)孩子說(shuō)唱完上面一段英語(yǔ)，那是怎樣的一個(gè)和諧場(chǎng)景，父輩們的驚喜和期待，孩子初學(xué)英語(yǔ)的成就感，都會(huì)溢于言表，帶著這份巨大的情緒力量，學(xué)生們都會(huì)期待下一篇口頭作文的形成。如果我們的英語(yǔ)教師能夠在這個(gè)時(shí)候適時(shí)家訪或電話聯(lián)系家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)提一些家里配合的要求，例如：每天督促孩子聽(tīng)讀英語(yǔ)十五分鐘，適時(shí)地安排孩子展示其口頭作文，并能及時(shí)給予孩子鼓勵(lì)等等，我相信絕大部分農(nóng)村家長(zhǎng)都愿意配合教師。

當(dāng)然，要使學(xué)生說(shuō)唱結(jié)合的口頭作文順利輸出，授課教師要做到：

1.合理組合知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)每個(gè)單元每堂課的教學(xué)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，分解難點(diǎn)，認(rèn)真落實(shí)，扎實(shí)推進(jìn)。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段起，在教學(xué)中就做到“詞不離句，句不離篇”，這樣到最后形成口頭作文時(shí)就能水到渠成，學(xué)生能呼之即出，瑯瑯上口。

2.常播常聽(tīng)英語(yǔ)歌。人教版教材，每?jī)?cè)每單元都有1-2首與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文歌或chant,授課教師要在學(xué)期之初就將分散在各個(gè)單元中瑯瑯上口的英語(yǔ)兒歌、chant等錄制在一起，利用一些零散時(shí)間（課前幾分鐘、早自修、中午休息時(shí)等等）反復(fù)播放，讓學(xué)生們先熟悉旋律。一旦課堂上詞曲合一，學(xué)生就能引吭高歌了。

3.標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音常示范。口頭作文是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨編隨說(shuō)的，所以一開(kāi)始輸入時(shí)教師標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)示范就顯得非常重要，這就要求教師要有“Never too old to learn”的精神支撐，平時(shí)需花大量時(shí)間聽(tīng)音，認(rèn)真模仿，提高自己的語(yǔ)音素養(yǎng)。同時(shí)，課堂中也經(jīng)常給接受能力快、語(yǔ)音條件好的學(xué)生展示示范的機(jī)會(huì)，兵帶兵很容易形成星星之火的燎原之勢(shì)。

（二）單元整合，讓學(xué)生們小步遞進(jìn)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）指出：在不違背科學(xué)性原則的前提下，教材應(yīng)該具有一定的彈性和伸縮性，對(duì)教材內(nèi)容可作適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充，對(duì)教學(xué)方法可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。所以，一線教師在教學(xué)過(guò)程中一定要有“大教材觀”，注意整合各單元的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)過(guò)的內(nèi)容不斷復(fù)現(xiàn)，融會(huì)貫通，最后形成口頭作文讓學(xué)生輸出。

例如，結(jié)合第一單元、第二單元知識(shí)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)生口頭作文如下：

Good afternoon!I’m...（中文名字）My English name is...（英文名字）I can say.I have a red bag.I have a green pencil box.I have a blue ruler.I have a brown pencil.I have a white crayon.I have a black pen.I have an orange book...（在第一單元學(xué)習(xí)用品的基礎(chǔ)上加第二單元學(xué)習(xí)的顏色類(lèi)單詞。）I can sing.Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg,Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn,Oo Pp Qq,Rr Ss Tt,Uu Vv Ww Xx Yy Zz.Xx Yy Zz,Now you see,I can say my ABC.(第一單元課文第6頁(yè) Let’s sing 部分)Red and yellow and pink and green,purple and orange and blue.I can sing a rainbow,sing a rainbow,sing a rainbow now.(第一單元課文第20頁(yè)Let’s sing部分)Thank you!Nice to meet you!

我們將第二單元要求掌握的顏色類(lèi)單詞放在第一單元學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)用品類(lèi)單詞中進(jìn)行鞏固，并用已掌握的“I have a...pencil.”句型進(jìn)行操練，起到了溫故而知新的作用，同時(shí)也降低了成文的難度。

又如，學(xué)習(xí)完第六單元后，結(jié)合課本第一單元、第二單元、第三單元，我們又可以將上面的口頭作文進(jìn)一步整合為：

Good afternoon!I’m...（中文名字）My English name is...(英文名字),I am_____years old.(加入了年齡)

Look at me.This is my head.This is my face.This is my nose.This is my mouth...（第三單元所有學(xué)過(guò)的人體器官類(lèi)單詞）

人教版教材，每?jī)?cè)都是由六個(gè)單元和兩個(gè)Recycle組成，且各單元教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容多少各不同，有些單元的新句型簡(jiǎn)單易懂，生詞量很少，讓學(xué)生操練起來(lái)根本無(wú)話可說(shuō)，學(xué)生總覺(jué)得無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)自己的真實(shí)思想和情感。所以一線教師要學(xué)會(huì)整合各單元內(nèi)容，慢慢地滾動(dòng)舊知，小步遞進(jìn)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中口頭輸出越來(lái)越多的內(nèi)容。

（三）看圖說(shuō)話，讓學(xué)生們言之有物

I can say.I have a red bag.I have two green pencil boxes.I have three blue rulers.I have four brown pencil.I have ten black pen...（第一單元學(xué)習(xí)用品單詞、第二單元顏色類(lèi)單詞和第六單元數(shù)字單詞整合在一起。）I can sing.（將四個(gè)單元中的歌曲整合在一起）Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg,Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn,Oo Pp Qq,Rr Ss Tt,Uu Vv Ww Xx Yy Zz.Xx Yy Zz,Now you see,I can say my ABC.(課本第一單元第6頁(yè)Let’s sing部分)Red and yellow and pink and green,purple and orange and blue.I can sing a rainbow,sing a rainbow,sing a rainbow now.(課本第二單元第20頁(yè)Let’s sing部分)Head and shoulders,knees and toes,knees and toes.Head and shoulders,knees and toes,knees and toes.Eyes and ears and mouth and nose.Head and shoulders,knees and toes,kneesand toes.（課本第三單元第30頁(yè)Let’ssing部分）One little,two little,three little candles.Four little,five little,six little candles.Seven little,eight little,nine little candles.Ten little candles dancing.（第六單元課本第64頁(yè)Let’s sing 部分）Thank you!Nice to meet you!What’s your name?How old are you?

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師更應(yīng)注意使用豐富多樣的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容、形式與過(guò)程更為直觀、生動(dòng)、形象，以適合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。而在廣大的農(nóng)村，很多學(xué)校教學(xué)資源匱乏，硬件設(shè)施相對(duì)落后，沒(méi)有現(xiàn)代電教設(shè)備，教師無(wú)法用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)、形象的認(rèn)知情境。而簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)卡片掛圖等是一些直觀的教學(xué)手段，在農(nóng)村低段的小學(xué)英語(yǔ)課堂中起著非常重要的作用，它能使語(yǔ)言教學(xué)活起來(lái)，并最終幫助學(xué)生口頭作文的輸出。

1.畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)說(shuō)。對(duì)一些實(shí)物呈現(xiàn)有困難，卡片又不夠形象的新詞，教師可嘗試用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)。例如：第四單元，話題是animals,課堂中教師可以板書(shū)向?qū)W生展示栩栩如生的各種動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫(huà)，并結(jié)合課文句型 What’s this/that?It’s a... 和 Let’s chant中的句型Look at the cat.It is fat....進(jìn)行教學(xué)。然后要求學(xué)生看著簡(jiǎn)筆畫(huà)用What’s this/that?It’s a...和 Look at the...It is...進(jìn)行描述。教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生將本單元學(xué)的animal畫(huà)在作業(yè)本上，并用上面兩個(gè)句型將這些簡(jiǎn)筆畫(huà)描述?一遍。也就形成了一篇口頭作文。但教師們要想在課堂中游刃有余地運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)，則需要花時(shí)間博覽群“畫(huà)”并刻苦地秉燭夜“畫(huà)”，練就一手隨手畫(huà)來(lái)的真功夫。

2.看掛圖卡片說(shuō)。人教版教材每?jī)?cè)中都配有豐富的配套材料，其中就包括教學(xué)掛圖、教學(xué)卡片，這些彩色的掛圖和卡片都是編寫(xiě)人員花大把精力制作完成，且都價(jià)值不菲，我們?cè)谡n堂中一定要物盡其用，培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話的能力。看圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中既是板書(shū)的“前奏”，又是一堂課最后的“收官“。課之初，教師可以針對(duì)這些掛圖設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的問(wèn)題，并把它附于黑板邊，好奇的學(xué)生就會(huì)注意掛圖的內(nèi)容，事先考慮問(wèn)題，為課堂中活動(dòng)的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的預(yù)測(cè)能力。課之末，教師可以利用掛圖卡片及板書(shū)中一些提供支撐性的支架語(yǔ)言，幫助學(xué)生整理信息，讓學(xué)生能看圖說(shuō)話，這既是對(duì)一堂課內(nèi)容的有效總結(jié)，又提升學(xué)生的注意力和記憶力，使之形成有效的學(xué)習(xí)策略，并能最終綜合運(yùn)用語(yǔ)言，形成有質(zhì)量的口頭作文。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：繪畫(huà)觀圖等直觀手段是一種發(fā)展兒童觀察力和發(fā)展思維的力量，由視、聽(tīng)、感同時(shí)進(jìn)行，在兒童的意識(shí)中就形成了一種在心理學(xué)上稱(chēng)之為情緒記憶的東西。所以說(shuō)如果能在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話的能力，在日常生活中學(xué)生就能脫口而出，言之有物。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上策略和方法，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生一般能夠有6-10篇的口頭作文輸出，一年就能達(dá)到12-20篇不等。對(duì)農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一筆可觀的財(cái)富，既給學(xué)生提供了綜合的文本知識(shí)點(diǎn)復(fù)現(xiàn)，又為學(xué)生高段作文能力做了一個(gè)不可或缺的鋪墊過(guò)程，同時(shí)也提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力，此法可謂“一舉三贏”。

當(dāng)然，學(xué)生起始階段的口頭作文輸出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)可能不夠優(yōu)美，組文也不夠規(guī)范，甚至可能有點(diǎn)凌亂，有點(diǎn)牽強(qiáng)，但這是學(xué)生們“積沙成堆”的過(guò)程，我們只有有了這些沙堆，才能慢慢地在此基礎(chǔ)上精心雕鑿出我們心目中完美的作文模樣。