以生為本激發思維
——對中美兩節小學英語同題異構課的比較與思考

王亞清 趙 莉

近期，我縣組織了一次主題為“中美課堂教學交流暨小學英語‘Story time’板塊教學”的研討活動，現場觀摩了分別由中美教師執教的兩節小學英語同題異構課，其中一位執教者是我縣的青年骨干教師周老師，另一位執教者是來自美國的Hery老師。兩位教師展示了各具特色、風格迥異的精彩課堂，給我們留下了非常深刻的印象，同時也引發了筆者深度的反思。下面筆者結合此次活動的教學預案、課堂教學實施，反思目前小學英語教學應該關注的問題，探尋以生為本、激發思維的有效教學途徑。

一、教學預案少一點設定，多一點空間

教案，顧名思義是教師在授課前準備的教學方案，其內容無外乎教學目的、時間、方法、步驟、檢查及教材的組織等等。現代教育理念認為，教案是引導學生分析、探究、處理、整合知識信息的知導和組織方案，更是學生群體探求知識奧妙、追求美好未來的學習策略。一篇好的教案、有份量的教案，必須是師生雙項交流、多項交流相互溝通的產物，是師生群體的意志，而絕非教師單項意愿、個體行為。

【周老師的教學預案】

教學過程：

Step 1.Warm-up

1.Enjoy a video.

2.Greetings.

3.Teaching aims.

Step 2.Pre-reading

1.Try to say.

The topic:At weekends.

2.Flashing cards.

3.Try to guess.(Learn the new phrases and words)

4.Pair work.

Step 3.While-reading

1.Predict.(Look and say)

2.Watch and answer.

3.Listen and tick.(Learn the new phrase)

4.Read,match and try to say.

5.Think and say.

6.Happy reading.

Read and imitate.

Read in roles with the tape.

7.Read and try to retell the story.

Step 4.Post-reading

1.Little reporter.

2.Discuss and answer.

3.Culture time.

Step 5.Homework

1.Read and try to retell the story.

2.Describe your parents’weekends activities to your friends.

3.Do the exercise on P70.Preview Fun time and Grammar time.

4.Read,match and try to say.

Semester: Week:Subject:English ESL Lesson：plan#Unit:Unit 7 At Weekends P68-69 Topic(s):reading and comprehension,adverbs of frequency,vocabulary and phrases Timing(min) Procedure Notes

5.Think and say.

6.Happy reading.

Read and imitate.

Read in roles with the tape.

7.Read and try to retell the story.

Step 4.Post-reading

1.Little reporter.

2.Discuss and answer.

3.Culture time.

Step 5.Homework

1.Read and try to retell the story.

2.Describe your parents’weekends activities to your friends.

3.Do the exercise on P70.Preview Fun time and Grammar time.

【Hery老師的教學預案】

Intro me,lesson P68-69 PPT;What is weekend?Read Roles PP68-69 w/teacher;Ss read aloud;pick Ss to read roles Characters:Speaking-Mike,Su Hai;Mentioned-grandparents (2),Su Yang(twin),Helen,Liu Tao,Mike’s family;Kitty(?)Discuss（1）chat on the Internet（2）fly a kite（3）go to the cinema（4）have a picnic;Where can we do these tings in Yancheng?What do they do...? Mike -chap grandparents,football(soccer)w/who,park (kite/picnic); Su Hai -visit grandparents(play cat);Helen-dancing,cinema(friends)How often do...?Bb Adv freq graph,elicit positions: always / never, usually,sometimes, often, seldom; model“I usually eat dinner at home”,Ss make sentences w/adv/freq Hangman-cinema,movies= same;soccer,football= same;grandmother,grandfather;weekend,weekday Homework:Lesson Review/Comments:Next Lesson(notes):

【分析與思考】兩者教案在視覺上的差異是顯而易見的。可以看出周老師的這節課承載著大量的教學任務，通過實施大量的教學活動進行語言習得（如動畫、卡片、歌曲、猜謎、討論、角色扮演、播報員等），聽說讀寫面面俱到；而Hery老師則側重文本的內容和問題的設置，試圖通過交流去學習語言。周老師對本節課的知識目標、能力目標、情感目標教學重難點及教學準備（32張PPT）等均作了詳細闡述，教學內容緊密圍繞課本內容，重視學生的基礎知識和基本技能，預設內容容量之大、嚴謹、系統、完整，是教師值得學習的；而相比之下，Hery老師的準備明顯“落后”，只有教學內容、教學主題的提示及教學準備（3張PPT），教學內容也相當簡單，僅為單詞短語和課文理解。教者似乎更像是將文本作為戲劇腳本來處理，多了些交流和溝通，給課堂帶來更為廣闊的空間。難能可貴的是Hery老師沒有囿于教材，還補充了一些相關詞匯。在討論學習詞匯時，預設讓學生談我們所在地區有哪些地方適宜進行這些活動，嘗試讓學生發現知識的意義，可以說出乎我們所有觀課教師的意外，但也引起了我們對他課堂教學的別樣期待。事實上他的預設給了更多的學生自由參與的時間，依據課堂中學生的表現隨時調整教學的空間。心理學研究告訴我們，唯有當學生能自由參與探索與創新，并發現知識的個人意義時，身心方處于最佳狀態，思維方能呈現激活之勢。

二、課堂教學少一些靜止，多一些靈動

事實上，備課時教師的感觸與課上的感觸很多時候是不一樣的，因為課上教師面對幾十名生龍活虎的學生，他們是有思想的，會提出一些教師備課時未曾考慮的問題，教師要善于在教學環境中變“靜止教案”為“活的教案”，通過學生反饋的信息不斷調整教案，善于抓住時機，因勢利導，推波助瀾，激發學生思維。

這兩節課所用班級的學生英文水平都比較好，且對所要學習的內容都作了充分預習。

周老師的課堂嚴謹而有序，首先，上課伊始呈現教學目標（見圖1）。

圖1

然后直接借助日歷引導學生直觀理解課題中的生詞weekend（見圖2）。

圖2

再通過引導學生猜測教師周末活動引出相關新詞匯（見圖3），在學生猜測教師活動的同時完成了學生關于活動類詞匯的激活，為后續輸出環節作鋪墊。

圖3

再引導學生繼續猜測教師開展上述活動的頻率同時借助直觀圖片幫助學生理解本單元的語法重點：頻率副詞（見圖4）。

圖4

提供相應圖片對Story time板塊出現的重點句型進行操練（見圖5）。

圖5

接著依然按照預設對文本進行讀中及讀后環節的處理，這節課共借助32張制作精美的幻燈片使教學活動環環相扣，最后教師A要求學生自評這節課所得（見圖6）。

圖6

整節課有序而熱鬧，師生、生生互動都比較多，教師充滿活力，學生積極參與，師生合作融洽。課后研討中，所有觀摩教師一致評價：教者精心設計，教學過程干凈利落，教學目標清晰，各環節過渡自然流暢，尤其是關于本節課的難點頻率副詞，教師用直觀的圖示讓學生一目了然，最后讓學生互相采訪周末活動，由Little reporter來總結實現對語言的輸出。總之，整節課按照教者的設計一步一步有條不紊地成功進行著。

Hery老師的課堂似乎很隨意，教師自我介紹后直接要求學生：Open your books.Who can tell me“the name of the lesson?”，無人作答，師自答：At weekends. 再問：Who can tell me “What is weekends?”，無人作答，換問題：How many days are there in a week?，無人答，師表情夸張：Are you afraid of me?這時一名學生答：I usually play football.Hery老師：No,one,two,three,four...How many?學生頓悟答：Seven.教 師 B:Right! What’s the first day of the week?Hery老師自答做例：Monday.What’s the next day?學生開始搶著作答了。師依次寫出單詞，然后師將Monday到Friday圈出，再問：What do we call these days?引出 weekdays。再問：Who knows what Saturday and Sunday are?教學weekends。

接著現學生交流：What do you do at weekends?學生A答：I play with the cat Kitty.教師未置可否，教師再問學生B，B給出了同樣的答案，Hery老師 搖 頭 ：That’sSuHai’s weekends. Not yours. What about your weekends?在your這一詞匯上減速并加重語氣，學生C回答：My grandparents live in the UK.I usually chat with them on the Internet.教師B：That’sMike’sweekends.What aboutyours？ 學生 C答：I play with my friends.Hery老師似乎如釋重負，用欣賞的眼神示意，這次學生紛紛舉手，呈現不同答案。

此時Hery老師給出課件的第一張幻燈片，內容是課本第一幅插圖，Hery老師要求學生觀察圖片：Who are they?What do they talk about?So they talk about Kitty.What else does Su Hai do?Who is there?Does she go alone?Who does she go to visit their parents with?學生答書上原句。師：Good.So who is the other person?生：Su Yang.師：Who’s Su Yang?生：She’s Su Hai’s sister. 師：Yes.A special kind of sister.Born on the same day.Twin sister.師：What about Mike and Liu Tao?生：They play football.師：In America,we don’t call it football.We call it soccer.師：Why not Mike visit his grandparents?生：They live far away in the UK.師：The name for the UK is Great Britain.

Hery老師的課堂整節課僅用了三張幻燈片，且非常簡單，就是書上提供的關于文本的插圖，而Hery老師在講解時每一幅圖都采用“Who(Who else)，Where(Where else)，What(What else)”一系列問題，問題以開放式為主，注重學生的感受和想法，從而達到用語言交流的目的。除了文本中的新詞匯，Hery老師還補充了令教師們咋舌的詞匯（此前，教師們曾交流覺得本課新詞匯較多，擔心學生難以理解文本），而每一個補充的詞匯都有水到渠成的感覺。他耐心幽默地啟發，鼓勵學生通過扮演各種角色去理解和掌握語言，主動參與到教學活動中。學生在他的引導下零壓力無負擔，在不知不覺中理解了詞匯weekday,twin sister, soccer, Great Britain,seldom,never等。最后Hery老師在學生理解了文本后沒有讓學生鞏固輸出，而是帶領學生做了一個有趣的“Hangman”游戲來鞏固這節課輸入的詞匯，學生興趣高漲，全員參與，下課了依然意猶未盡，真正體現了用文本來設置問題的理念，問題引領，啟發思考，促進交流，真正落實語用。

【分析與思考】這兩節課除了截然不同的設計及教學帶來的耳目一新之感外，兩位教師對學生的指導方法截然不同。周老師設計各種活動告訴學生如何做，以獲取所想知道的信息，課堂教學整體結構緊湊，因為預設充分，一節課波瀾不驚，如行云流水。Hery老師通過系列問題完全放手讓學生按自己的方式查得信息，觀課時我們發現一旦問題拋出，學生有的獨立快速找，有的向他人尋求幫助，不一而足。他的課堂我們時時有捏著把汗的感覺，總是“險象環生”，眼看陷入無人呼應的“絕境”了，沒想到Hery老師依然保持他夸張風趣的特點，充分尊重學生，聆聽學生的發言，關注每個細節，不疾不徐，事實上都“化險為夷”了，更重要的是學生的思維一直處于活躍狀態。他在課堂上盡可能擴大學生思考和實踐的空間，學生在他的指導下自覺主動地獲取外語的語言知識和語言技能。重教學內容獲取而輕教學形式，重課文內容的社會意義而輕課文的語法結構，關注提高學生文化素質以及思維發展能力。筆者聯想起有一次參加我市教研活動，點評專家感慨：現在我們看到的“完美”課堂，總覺得缺少了“靈氣”，也就是少有生成，甚至沒有生成，更談不上意外之驚，也就收獲不了意外之喜。真實的課堂就應有缺憾，課堂教學中最突出的問題是沒有問題。只有正視問題才能回歸教學的本真。唯有真實，課堂教學研究才能得出科學、可信的結論（葛文山，2011）。事實上，過程導向的努力比結果導向的努力會帶來更多意想不到的收獲，教育的精髓應該是忘記了課堂上教的所有內容之后沉淀下來的東西。