支架理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇省射陽(yáng)縣第二中學(xué) 楊 進(jìn)

支架理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇省射陽(yáng)縣第二中學(xué) 楊 進(jìn)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技巧方面起到舉足輕重的作用。支架理論以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，可以為學(xué)生建立一種臨時(shí)的支架，幫助學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)學(xué)習(xí)新的、難的知識(shí)，幫助教師提高教學(xué)的實(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

支架理論；高中英語(yǔ)；閱讀課

1.引言

支架理論，顧名思義，即教師為學(xué)生逐步搭建前進(jìn)的臺(tái)階，是建構(gòu)主義中一種較為成熟的教學(xué)理論。教師引導(dǎo)學(xué)生順利開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生消化吸收所學(xué)知識(shí)，掌握相關(guān)學(xué)習(xí)技能，并為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出，高中英語(yǔ)教學(xué)要在激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，使學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而逐步提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。支架理論在建構(gòu)主義理論的影響下，是如今比較成熟的教學(xué)模式，可以在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮重要的理論支持作用。

2.支架式教學(xué)在閱讀課教學(xué)中實(shí)施的步驟

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，支架教學(xué)通常包括五個(gè)方面：建立支架、導(dǎo)入情境、探索發(fā)現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)以及綜合評(píng)價(jià)。

（1）建立支架。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、潛在發(fā)展能力以及學(xué)習(xí)要求，為它們搭建有效的學(xué)習(xí)支架。教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的、可操作的相關(guān)活動(dòng)，將學(xué)生已掌握的知識(shí)和能力與新知識(shí)有效地結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生逐步向深層次學(xué)習(xí)靠近。

（2）導(dǎo)入情境。待支架建立完成后，教師可以利用多媒體布置相關(guān)任務(wù)，或給定與主題相關(guān)的話題，或者模擬些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情景來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為主題教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

（3）探索發(fā)現(xiàn)。在該過(guò)程開(kāi)始之前，教師應(yīng)給予學(xué)生詳細(xì)、明確的指示，并提供范例和適當(dāng)?shù)闹Ъ堋Ｔ谔剿鬟^(guò)程中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及時(shí)對(duì)支架做出相應(yīng)的調(diào)整，此外也可考慮讓學(xué)生自行做學(xué)習(xí)支架。

（4）合作學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師可把學(xué)生均分為不同的小組，設(shè)計(jì)不同的情景讓每個(gè)學(xué)生都積極參與其中。首先讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論合作，能力強(qiáng)的學(xué)生可以為相對(duì)弱的學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，使每個(gè)人都能在討論合作中學(xué)到知識(shí)；之后讓每個(gè)小組進(jìn)行交流，在思維碰撞中擴(kuò)大知識(shí)面，并達(dá)成一致意見(jiàn)。

（5）綜合評(píng)價(jià)。綜合客觀評(píng)價(jià)應(yīng)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可提出改進(jìn)的地方，給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)；教師的評(píng)價(jià)在某種意義上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有助于學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的開(kāi)展。學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)也是不可或缺的部分，有助于學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并加以改進(jìn)。在評(píng)價(jià)中，師生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)得到促進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不斷得到鍛煉。

3.支架理論在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

3.1 科學(xué)分析、巧設(shè)鋪墊，精心設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)資源

在講課之前，教師應(yīng)根據(jù)所要講授的閱讀文本，以及學(xué)生所處的環(huán)境、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)資源，避免對(duì)相關(guān)教輔材料、參考書(shū)以及其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)生硬照抄。只有經(jīng)過(guò)科學(xué)準(zhǔn)確的分析，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，以免脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，過(guò)高或過(guò)低地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其次，在選擇課前學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)盡量選取和文章主題相近的文章內(nèi)容來(lái)加工處理，在所選文章中要體現(xiàn)出課本中所學(xué)文章的重要詞匯、短語(yǔ)以及相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)搭建臺(tái)階。這樣的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面、增加閱讀量，又能讓他們提前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，有助于課堂上語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)。

3.2 搭建支架、設(shè)置情景，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合課前學(xué)習(xí)資源，檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況，運(yùn)用簡(jiǎn)潔有效的教學(xué)方式迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知，為閱讀文章做好鋪墊。切忌過(guò)多依賴(lài)雜亂又花哨的圖片或幻燈片，而不管是否對(duì)學(xué)習(xí)主題有幫助。教師可以采用猜測(cè)詞義、細(xì)節(jié)問(wèn)題、主旨大意和文章結(jié)構(gòu)等閱讀策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)置情景引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。在課堂中指引學(xué)生抓住重要信息線索，將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)融入閱讀中，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建與文章材料學(xué)習(xí)相關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

另外，教師還可從學(xué)生的角度出發(fā)，依據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置一個(gè)與文中情節(jié)相似的場(chǎng)景，貼近生活，讓學(xué)生如身臨其境般。通過(guò)教師示范、小組合作討論以及演講的方式讓學(xué)生充分地參與到較為真實(shí)的場(chǎng)景中來(lái)，學(xué)生才能做到對(duì)知識(shí)有深刻的記憶和理解，并且達(dá)到活學(xué)活用的效果。

3.3 有效分工、注重評(píng)價(jià)，精心設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)資源

無(wú)論是課前、課堂還是課后學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到獨(dú)立思考后仍無(wú)法得出結(jié)果的問(wèn)題，這時(shí)候教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和處理問(wèn)題的能力，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在不斷的探索中找出答案，避免教師“一言堂、滿堂灌”教學(xué)模式的出現(xiàn)。

此外，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都能獲得不同程度的收獲。教師可以利用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)等多種方式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)能力以及對(duì)小組談?wù)撟龀龅呢暙I(xiàn)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。課后學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)形式多樣，難度遞增，既可設(shè)置共同完成的課后任務(wù)，也可以設(shè)置一些選做的任務(wù)，讓學(xué)生既能檢測(cè)所學(xué)知識(shí)，又能在新的環(huán)境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生完成從接觸、學(xué)習(xí)、理解到運(yùn)用的過(guò)程。

在支架式教學(xué)模式的運(yùn)用中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和潛在的發(fā)展水平有清楚的認(rèn)識(shí)，以為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹Ъ堋Ｔ趯?shí)施過(guò)程中，教師要時(shí)刻把握支架撤離的時(shí)間和“度”，即對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)盡早撤離，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要有耐心地給予幫助。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有效利用支架理論，幫助學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中形成清晰的框架。

冀盈.2014.支架理論在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究［J］.教育教學(xué)論壇（26）：236-238.

周耀蓉.2016.支架理論在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用［J］.文理導(dǎo)航：下旬（4）.