多模態理論在高中英語詞匯教學中的應用

浙江省義烏市第三中學 余江林

多模態理論在高中英語詞匯教學中的應用

浙江省義烏市第三中學 余江林

高中英語詞匯教學是高中英語教學的重要組成部分，也是高考英語的重要考查內容。詞匯教學需要一定的語境，需要利用現代化教學手段創設一定的教學情景。教師要使用多樣化的教學方法，利用現代教學手段激發學生的英語學習興趣；做到師生互動，發揮教師的引導作用。

多模態；高中英語；英語詞匯；應用

多模態是指在英語教學中借助聲音、圖像、動作等多種媒介，在師生交流的過程中選擇相應的媒介實現英語詞匯教學的高效性。現代信息技術的運用，為高中英語教學提供了豐富的教學方式。在高中英語詞匯教學中，可以利用多媒體輔助教學多樣化、詞匯教學方法多樣化、師生互動多樣化以及詞匯教學模式多樣化來豐富課堂教學方式。利用多模態理論在高中英語詞匯教學中的滲透，提高高中英語的詞匯教學水平。運用模態形式實施教學的主要目的是讓學生以積極的態度進行英語學習，以此在英語學習中獲取想要學習的東西，學會將自己所學的知識應用在實際生活中（童三紅2015）。

1.多媒體輔助教學多樣化，激發學生詞匯學習的積極性

高中英語的詞匯教學是高中英語教學中重要的組成部分，也是高考英語考查的重要內容。詞匯是語言的基礎和基本單位，掌握豐富的詞匯量有助于學生英語寫作和閱讀水平的提升，幫助學生更好地提升英語學習能力。然而在實際的學習中，詞匯學習往往是高中生感覺最苦惱的部分，記憶的反復以及遺忘成為學生學習的障礙，影響著學生學習詞匯的積極性。英語詞匯學習的單調性和枯燥性，要求我們在教學中要調動學生主動學習詞匯的興趣，提高詞匯學習的質量。這已經是高中英語教學的一個難點。

1.1 語言性多媒體營造詞匯學習氛圍

創設教學情境，營造良好的教學氛圍有助于激發學生學習詞匯的熱情。教師可以通過多媒體展示英語詞匯教學，通過語音功能實現詞匯對學生大腦的刺激，強化學生在頭腦中對詞匯的印象，調動學生學習的興趣。例如，教師在教授人教版高中《英語（必修3）》Unit 2 Healthy eating這一單元的詞匯時，可以先通過圖片的展示讓學生明確這一部分詞匯學習的目標以及需要重點掌握的詞匯：diet、energy、slim、curiosity等；再通過播放與這些詞匯有關的視頻資源，讓學生在觀看人們的對話交流中掌握詞匯的使用場景，讓學生在對話理解中掌握詞匯的含義和學會運用；然后再對詞匯進行詳細的解釋，并在多媒體的輔助下讓學生完成相應的詞匯練習，使學生掌握這些詞匯的拼寫，提高學習質量，鞏固學習成效。

1.2 非語言性多媒體教學增強學生的形象思維學習能力

教師可以通過非語言性的多媒體教學鞏固學生詞匯的掌握和運用，比如投影儀、板書、PPT課件等方式，還可以通過肢體語言以及面部表情等來加深學生對詞匯的理解。例如，在學習Healthy eating這一單元的詞匯內容時，教師可以通過展示PPT圖片讓學生猜測與圖形相吻合的詞匯，并將其寫到黑板上。當學生無法根據圖片的信息猜測詞匯時，教師就通過肢體語言或者面部表情來暗示學生，幫助學生加深對詞匯的理解和運用，調動學生主動參與學習的興趣。

2.詞匯教學方法多樣化，調動學生主動學習的意愿

教學方法直接決定教學效果。英語詞匯學習的單調和枯燥，要求我們在教學中要選擇多種教學方法，使學習更有趣味性。“多模態教學主張通過多種渠道，采取多種教學手段，來培養學生的多元閱讀和寫作能力”（柳艷賓 2011）。在高中英語詞匯教學中運用多模態教學方式，其目的就是要激發學生的學習興趣、提高詞匯教學的成效、激發學生主動學習的意愿，從而提高學生的學習效率。

2.1 根據詞匯的特點選擇相應的詞匯教學手段

多模態理論的核心就是多元化、多角度、多層次地進行英語詞匯教學。高中英語詞匯在結構組成、讀音、含義等方面都為詞匯多樣化教學提供了一定的空間，啟示教師在詞匯教學中根據不同的詞匯選擇不同的教學策略，從而更好地提高詞匯教學質量。比如，在教授單詞“diet”時，教師可以采用將其與結構相似詞匯作對比的方式幫助學生記憶。最重要的是，教師要把詞匯記憶方法和技巧傳授給學生，比如結構相似分組、語音相似、反義詞、詞形變化、詞匯組成順口溜等方法，幫助學生減輕詞匯學習的負擔，提高學生的詞匯學習效率，有助于學生養成自主學習詞匯的習慣。

2.2 在閱讀中學習詞匯，提高詞匯學習成效

詞匯是學生閱讀的基礎，詞匯量的多少也決定著學生的閱讀質量。很多學生在英語詞匯的學習中都會遇到容易遺忘的問題，教師應根據學生學習的特點總結出在閱讀中學習詞匯的方法，讓學生在閱讀練習或課文閱讀中掌握詞匯的含義和拼寫，從而實現詞匯的積累。例如，在教學必修2 Unit 4 Wildlife protection時，教師可以預先給學生樹立在閱讀中掌握詞匯的思維意識，讓學生在閱讀的過程中掌握重點詞匯，如reserve、decreasing、peace等。當學生在閱讀中有意識地記憶這些詞匯時，其學習目標明確，有助于提高閱讀效率。然后教師再對這些詞匯進行針對性講解，促進學生對詞匯含義以及使用情景的理解與運用。

3.詞匯教學中師生互動的多樣化，充分發揮教師多維化引導

3.1 滲透在口語教學中的詞匯學習

師生之間的互動有助于激發學生學習的積極性。口語教學是師生互動教學模式的重要課型，同時口語又是學生運用詞匯、掌握詞匯用法的最好檢驗。教師在教授學生口語的同時，可進行詞匯拓展，拓寬學生的詞匯量，實現詞匯的積累。例如，在教學必修1 Unit 3 Travel journal的口語訓練中，教師可以組織學生討論有關“travel”的詞匯，如tourism、circular tour、ticket、holiday、visa等，并對其進行總結、講解與運用。讓學生在語言交流中實現詞匯量的拓展，在訓練有關旅行話題的口語練習中，同時掌握與旅行有關的詞匯。

3.2 組織學生參與英語活動，強化學生的詞匯實際運用能力

語言交流是提高學生詞匯使用的重要手段。通過英語交流，學生不僅能提高自身的詞匯使用水平，還有助于鞏固已經學過的詞匯，從而保持積累詞匯的積極性。只有使用過的詞匯才能成為學生真正掌握的詞匯。教師可以通過組織與英語表達有關的活動，如課堂討論、英語演講比賽等，調動學生參與的興趣，使學生對英語學習保持持久的熱情，從而提高學生的英語實際運用水平。

詞匯教學模式多樣化能夠提高高中詞匯教學的成效。但無論是采用什么樣的教學方式，在教學中激發學生的學習主動性，引導學生去主動學習和探究是基本要求。實踐證明，高效的詞匯教學模式多為：教師在課前讓學生預先掌握既定的目標詞匯；然后在課堂上讓部分學生向全班同學展示自己掌握詞匯的成果，形式可多樣化；之后再對學生的展示進行點評，并通過多樣化的互動方式與學生進行交流，有針對性地指導學生詞匯學習方法；最后通過詞匯練習的方式鞏固學生的學習成效。

綜上所述，多模態理論應用到高中英語教學中不僅可以豐富詞匯教學的思想，還能拓寬詞匯教學的途徑，從多元化、多角度、多層次等思維維度上對高中詞匯教學進行靈活創新，旨在提高學生學習英語詞匯的主動性，掌握詞匯學習的方法和技巧，并促進學生自主學習詞匯習慣的養成，從而提高英語學習成效。

柳艷賓.2011.多模態詞匯教學［J］.海外英語（7）：47-48.

童三紅.2015.高中英語詞匯教學中多模態理論的應用研究［J］.校園英語（2）：130-131.