論中小學生自主學習英語詞匯能力的培養*

江西省撫州市實驗學校 許衛紅

論中小學生自主學習英語詞匯能力的培養*

江西省撫州市實驗學校 許衛紅

對于英語詞匯教學，一些中小學教師依然注重模仿，強調講解，忽視發音規律，忽視學生自主學習潛能的挖掘，只關注“授之以魚”。然而，筆者認為，若根據字母和字母組合的發音規則，采用直呼式和分音節拼讀法，結合語境篇章的理解及運用，則可做到“授之以漁”，培養學生自主學習詞匯的能力。

中小學生；自主學習；英語詞匯；能力；培養

1.引言

英國的著名語言學家D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西！”由此，足以看出詞匯學習的重要性。但是，如何才能培養學生自主有效地學習詞匯的能力呢？

是機械地強調學生模仿？是嚴厲地要求學生死記硬背？是枯燥地講解單詞的性質與用法？還是教給學生字母及字母組合的發音規律？教給學生拼讀訣竅，引導學生進行自主詞匯學習？

我們知道，任何有效的教學一定是有利于學生能力提升的教育。同理，中小學英語詞匯教學不應該是嚴厲、機械和枯燥的“授之以魚”。相反，其應該是抓住詞匯內在的發音規律，對學生進行靈活、規律和節奏明快的“授之以漁”。

2.中小學詞匯教學的“授之以魚”

很多小學教師表示小學生背誦單詞困難，且容易忘記。課堂上，教師反復教，學生整齊劃一地跟讀，聲音洪亮。然而，離開課堂，多數學生往往只記得幾個零散的單詞。初中教師則表示初中英語教材內容多、詞匯量大、要背要記的知識點多。他們花了很多時間教學詞匯，嚴厲地強迫學生記憶背誦，但效果還是一般。仔細分析，不難發現兩者都是“授之以魚”型的典型填鴨式教育，存在各種問題。

2.1 機械的模仿

小學英語由于教學內容簡單，教學詞匯較少，教學任務比較輕，大多教師會采用模仿法，強調學生對語音語調的準確模仿。課堂上，學生一遍遍地模仿跟讀單詞，課堂氛圍似乎很好，學生也讀得響亮。然而，這種機械的模仿只是純粹的鸚鵡學舌，下了課，大多數學生也就忘得差不多了。同樣，初中詞匯教學也是如此。學生一遍又一遍地跟讀，反復地模仿。這種模仿只停留在機械層面，無視學生自主對知識的內化與吸收，是一種低效又枯燥的教學方式。

2.2 只重字母構成，死記硬背

雖然一些中小學英語教師在教學詞匯時，通常會采用單詞卡片、肢體動作和小游戲等手段，這也在一定程度上提升了學生的英語學習興趣，但是許多教師采用的依舊是傳統的字母拼讀法，忽視或輕視發音規則，只強調單詞的字母構成。如在教sun這個單詞時，教師會利用太陽圖片，引導學生讀sun，s-u-n，sun，帶讀幾遍后，再讓學生死記硬背該單詞。

我們知道，不同單詞，其字母構成是不同的。如果只教字母，那學生學到的單詞只是一些不同的字母組合。如果不同的單詞只是不同的字母排列組合，那忘記它們也是遲早和必然的事。

2.3 單詞用法及詞性的枯燥講解

許多初中英語教師仍然偏愛傳統教學法，喜歡講解，特別是語法和句法的講解，有些教師甚至把詞匯教學也轉變為句法或語法教學。課堂上，對于新詞匯，他們在篇章講解前必先分析詞性，講其用法，然后要求學生自行記憶。他們喜歡以自己為教學中心，不停地講，同時要求學生不停地做筆記。這樣的詞匯教學枯燥無趣，學生習得的也只是“啞巴英語”，且容易使學生產生厭學情緒。

3.英語詞匯教學的“授之以漁”

“授之以魚”，是教師主控整個課堂，枯燥機械地對學生進行知識“填塞”，無視語言規律，忽視學生自我能動性的培養。我們知道基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作能力。而要讓學生學會自主學習，英語教師必須學會“授之以漁”。

3.1 采用直呼式教學，培養學生簡單的單詞拼讀和識記能力

直呼式單詞教學法是漢字拼音拼讀法的遷移。根據字母發音規則，中小學生能夠自主拼讀簡單的單詞。

具體做法是：在最初的字母教學中，不斷地強化字母（尤其是輔音字母）在單詞里的讀音。如在教學字母B時，結合該字母的發音和一個由其組成的簡單單詞：B—|b|—big，這樣既強化了字母的教學，又開展了音標教學。其次，對于復雜的元音字母，我們可以分別從開音和閉音兩個主要方面進行教學。如字母I在開音節的情況下，I—|ɑ ?|—Hi，當學生掌握了字母I的書寫和發音后，再教它的閉音節：I—|?|—big。這樣，學生就能在記住這些單詞的同時掌握字母的發音規則，有利于今后新單詞的學習。

3.2 教學字母組合的發音規律，培養學生對單詞進行歸納記憶的能力

對于字母組合，我們可以遷移以上拼讀法，把字母組合連起來拼讀，如對于組合ee，我們會這樣教：ee—|i:|，|b||i:|—bee。這樣教，既朗朗上口又能歸納那些含ee的單詞，如see、meet、sheep、free等，還能引導學生通過回憶那些散亂的單詞，培養學生進行自主分類和歸納的能力。

3.3 按音節拼讀單詞，培養學生自主學習較難詞匯的能力

對于多音節詞匯，教師可以根據詞匯內的音節進行分音節教學，把一個復雜的單詞劃分為幾個簡單的部分，同樣對每部分采用直呼法，分別記憶。如單詞important，可以分成3節來拼讀：im—por—tant。教師應引導學生分步驟拼讀，要讀得有節奏，朗朗上口。

3.4 注重情境及篇章，培養學生自主理解和運用單詞的能力

學生記住了單詞及其意思，接著就要培養學生的自主理解和運用能力。在這里，我們的重點不是教師的講解，而是由教師創設的各種情境，以此引導學生運用詞匯進行表達。如在句子“I like apples.I think they are...”的表達上，鼓勵學生自主使用“delicious”。另外，應要求學生精聽、精讀、精背每一篇課文或對話，激勵學生自主改寫，通過輸出檢查學生是否掌握了已學詞匯。

在中小學的英語教學中，教師可以引導學生自主拼讀、記憶及運用詞匯，養成學生自主學習英語詞匯的能力。

胡嘉雯.［2016-05-30］（2015-09-04）.淺談中小學英語教學有效銜接策略［EB/OL］.http：//lunwen.1kejian.com/show-11-16246-1.html.

魏志英.2014.中小學英語單詞教學策略的探討［J］.科技視界（32）：277.

周祁林.2012.語境理論在中小學英語詞匯教學中的運用［J］.英語教師（7）：2-5.

*本論文為撫州市市級課題論文，課題名稱為：中小學英語教學銜接研究。