提高英語聽說能力的小策略

江蘇省南京市溧水區第三小學 虞靈子

提高英語聽說能力的小策略

江蘇省南京市溧水區第三小學 虞靈子

本文針對日常教學中常見的一些問題，試圖提出幾條提高小學生日常聽說讀寫能力的策略。

肢體語言輔助；創設語言環境；多說多練

英語是一門實用性十分強的語言工具，其教與學都應該生動、富有趣味，不應枯燥無味。英語作為一門語言學科，其教學應該從聽說開始，應首先讓學生了解這門語言科學的相關符號。筆者認為，小學英語教學應著重從聽說出發，應通過看、聽、說、玩與唱等方式來激發學生學習英語的熱情，逐漸培養學生的興趣；并且在看、聽、說、玩與唱當中潛移默化地增加學生的詞匯量，提高其交流能力。

除了英語教學指定的教材內容以外，筆者認為，在日常教學中，看、聽、說、玩與唱的題材選擇應該密切貼近英美文化，這樣不僅能使學生了解英美文化及風土人情，為學生初步樹立英美語言習慣思維，還能使學生增長見識，進一步開闊學生的視野。

對于如何提高學生英語聽說能力，下面筆者結合工作經驗，談幾點看法：

1.聽是進行交際的前提

能聽得進去、聽得懂是進行語言交流的前提。由于小學生具有較強的模仿學習能力，實物掛圖、聲像等較為直觀的教學手段，均適合用于英語教學。通過積極模仿，學生可掌握初步的交流詞匯。在日常教學中，教師可不急于讓學生立即模仿教師所讀的詞匯，可先示范發音，告知學生認真看教師的口型，指導學生注意觀察教師發音的特點，力爭讓大多數學生看得明白、聽得清楚。在進行常規句型交流時，教師可以事先為學生示范2～3次，告訴學生怎樣發音能更加到位，然后讓學生獨自模仿，教師在此過程中應注意糾正學生的錯誤及不規范的發音。教師還可以以指令的方式來訓練學生聽的能力，如教師發出：stand up、 turn right or left等指令，要求學生做出相應的動作，也可以請學生互相使用英語發出指令，如此反復，即可較大限度地提高學生聽的能力。

2.說是進行交際的關鍵

語言學科是應用性強的學科，其目的是為了增強交流、擴展交流。英語也不例外，學習英語同樣也需要進行大量的演說。這里所指的演說并非演講，而是訓練、鍛煉。相關教學專家認為，學生口語的訓練應該在學生剛剛接觸英語時就開始。因為，只有不斷地說，才能逐步提高交流能力，才能體會到其中的趣味，也才能知道自己日常學習的不足。

2.1 盡量用英語組織教學

在要求學生多說多練的同時，教師應該盡可能多地應用英語教學，這樣不僅能提高課堂教學的氣氛，還能在很大程度上提高學生的求知欲望，長此以往，可逐漸提高學生的聽、說、讀、寫能力。這一環節對于學生和教師同樣重要，這不僅是學生鍛煉的好機會，更為學生提供了規范的模仿材料。筆者在日常教學中，每次開課前總要與學生進行簡單的free talk，注重從簡單的日常用語開始，逐漸增加交流的難度，一方面可提高學生的興趣，另一方面也能潛移默化地提高學生說英語的能力。

譬如：筆者在上譯林版《英語》三年級How are you？ 這一單元第二課時的課堂上，帶了一些小巧克力，哪個同學說“Hi，how are you？”，筆者就說“I am fine.”，然后就把巧克力發給那個同學。筆者坐在學生中間，在一種融洽的氛圍下開始上課，傳達一種“重在參與”的意識。

另外，在課堂上應該讓每個學生輪流發言，而不是采取自愿形式。對每一個回答完問題的孩子都要表揚，或者鼓勵，然后再提出小建議。例如“你真是個聰明的孩子，老師剛說，你就會了。”

2.2 堅持值日生匯報制度

堅持值日生匯報制度對于每個學生來說非常重要，因為這樣不會遺漏任何一個學生。每次英語課前，輪流安排學生用英語向教師報告。但注意應循序漸進，教師可于下課前將下次課前報告內容與句子先教給學生，使其有足夠的時間在課后準備。隨著學習的不斷深入，剛開始時，可以僅僅教學生日期、時間、天氣話題等，以后逐漸增加詞匯、增加交流難度，還可以隨機交流，以提高學生的應變能力。此外，鼓勵學生在課間多互相交流，為學生創造互相交流的時間和空間，時刻不忘烘托使用英語交流的氣氛。

3.用直觀教具，為學生創造良好的聽說環境

良好的聽說環境對于初學者尤為重要，作為英語教師，應盡可能地為學生創造良好的聽說環境。除了課堂教學之外的一切媒體均可使用，如實物、動畫、多媒體、電影電視錄音等，均是英語教學的常規手段，也是必不可少的方式。使用這些媒體，可以使學生有一種身臨其境的感覺，可以激發學生學說英語的欲望和激情，能夠使學生將英語作為一種自發的交流工具。

除了教師準備的直觀教學工具和教學環境外，學生家長、學生本人也可以盡可能地創造條件來練習聽說能力。如家長可以為學生制作字母卡、動物卡片等，提高學生的學習興趣；學生之間也可以互相指讀單詞、音標等，還可互相交流。

4.創造機會，鼓勵孩子多說多練

在進行了一定的聽說訓練之后，使用英語交流的機會對于初學者來說十分重要。教師要利用學生的不同愛好和生活體驗，更多地與學生交流，使學生對英語產生好感，激發學生學習英語的動力，為學生創造學習英語的機會。如日常greetings一般采用師生問答的形式開展，如此多次之后學生就可能出現厭煩情緒，這無形中削弱了學生學習英語的興趣。但是教師可以嘗試帶個毛絨玩具小動物之類，讓學生與其握手交流，他們會興趣倍增。學習family members時，讓學生將家庭成員的照片帶進課堂，互相討論照片中的人物，學生很快就能掌握相應句型。學習let’s go to…時，教師可讓一名學生扮成導游，揮著小旗到戴著旅游帽的學生中去招攬游客，邊走邊說“Let’s go to Xuanwu Park.”，學生興奮之余也會把所學的單詞、句子靈活地運用。

另外，可以開展課外興趣活動，如開辟英語角、舉辦英語興趣小組等。強調師生間、同學間用英語問候，無論課內外，都盡可能要求學生把所學英語用到日常生活中去，這樣不僅能激發和增加學生學習英語的激情，還可以幫助學生消除在英語學習中形成的心理障礙，幫助其克服難開口的緊張心理。長此以往，可形成敢開口、愛開口的英語聽說習慣。

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出，小學階段是決定孩子們日后能夠掌握流利、地道英語的重要階段，而聽說能力的培養，更是重中之重。所以教師要采用形式靈活的教學方法以及行之有效的教學策略來逐步提高英語初學階段學生的聽說能力。

李美.2010.英語課堂教學技能訓練［M］.長春：東北師范大學出版社.