生態英語課堂下座位調整對釋放學生潛能的研究

江蘇省連云港市贛榆外國語學校 顧正蓮

生態英語課堂下座位調整對釋放學生潛能的研究

江蘇省連云港市贛榆外國語學校 顧正蓮

科學地調整學生的座位，滿足課堂教學的需要，能對學生的學習效果起到不可估量的積極影響。座位是課堂生態環境的要素之一，通過調整座位，我們可以實現優勢互補，增強學生學習信心；引入競爭機制，激發學生學習動機；營造輕松氛圍，調節學生心理狀態。

初中英語；座位調整；學生潛能

隨著新課程改革的不斷推進，教育對于學生的關注度越來越高。生態課堂作為一種全新的課堂教學模式，突顯學生的學習需求，尊重學生的個性發展，喚醒學生的主體意識，已經被越來越廣泛地應用于基礎教育教學實踐，在開發學生潛能方面具有明顯的優勢。在初中英語生態課堂的構建中，為了體現生態課堂的特點，教師經常會運用調整學生座位的方式，創新教學實踐，激活學生潛能，發揮學生的主體性，高效地開展英語學習。具體做法如下：

1.通過調整座位實現優勢互補，增強學生學習信心

每個學生的英語基礎都不同，學習能力和特長也不一樣。在初中英語課堂上，學生之間的交流互動是提升他們英語綜合能力的有效方式。為了打造英語生態課堂，還原學生主體，教師可以通過調整學生座位的方式，實現學生間的優勢互補，促使學生相互促進，齊心協力地完成英語學習任務，互相帶動、鼓勵，彌補自身的不足，增強學習英語的信心，發揮自身潛能，增強英語學習效果。

例如，在進行譯林版《英語》八年級下冊Unit 5 Good manners的教學時，為了讓學生成為學習活動的主體，教師可以組織學生進行小組合作學習。首先根據學生的英語基礎分組，每6人一組，每組分配1名英語基礎好、組織能力強的學生擔任學習小組的組長，帶領整個小組同學一起完成英語學習任務。另外，分配3個英語基礎一般的學生，以及2個英語水平較差的學生，讓學生把課桌拼到一起，整個教室分成8個小組。接下來，讓學生以小組為單位學習“doing the right things”，提示學生結合教材上的插圖，理解drop litter everywhere、leave the tap running、keep quiet in the library、pick flowers in the park、obey traffic rules、queue for your turn的意思，然后讓學生在小組內完成對話B的朗讀，理解對話大意。最后，讓學生結合學習內容，每個小組圍繞Good manners自由設計對話。在這樣的學習活動中，小組學生合理分工，相互幫助，共同學習，發揮了每個學生的優勢，讓每個學生都參與進來，取得了進步。

2.通過調整座位引入競爭機制，激發學生學習動機

學習動機是促進學生學習的動力，也是激活學生潛能的有效武器。根據學生的性格特點，在調整學生座位時，適當地引入競爭機制，引導學生間進行友好的競爭，能夠增強學生的學習動力。在初中英語生態課堂中，合作與競爭是共存的，兩者都可以促進學生學習動機的形成，為學生充分發揮自身潛能學習英語創造有利的條件。

例如，在教授八年級下冊Unit 1 Friends時，在學生完成了學習任務后，筆者組織學生進行回顧反思，鞏固學習的內容。考慮到八年級學生對于“朋友”已經具有了一定的認知，也積累了一些簡單的英語表達，筆者設計了一個比賽，把班里的學生從教室中間分開，分成了兩個大組，每組選出4名學生作為代表，站在各組最前面，由筆者來當裁判，要求小組代表圍繞“friends”這個主題組織語言，自由表達自己對“朋友”和“友誼”的見解。兩個組進行比賽，各組代表可以向本組同學求助，說得最多、最好的小組勝出。通過這種方式，學生對這一單元的內容進行了鞏固，還拓展了課外知識。教師利用學生之間的競爭，讓學生的潛能得到了很好的發揮。

3.通過調整座位營造輕松氛圍，調節學生心理狀態

自由的課堂氛圍可以讓學生在一種輕松的心理狀態下開展學習活動，也能夠充分地活躍學生的思維，讓學生保持學習熱情和積極心態。在英語生態課堂上，教師應結合具體的學習內容，選用合理的座位排放方式，打破常規的課堂座位排列形式，為學生的英語學習與交流提供良好的平臺，讓學生在輕松的心態下開始英語學習。這有利于開發學生的心智，提高學生的學習效率。

例如，在組織學生學習七年級英語上冊Unit 1 This is me時，筆者為了營造良好的學習氛圍，讓學生把課桌擺成了半圓形。筆者站在圓形的中間，拉近了師生之間的距離，在開始上課時就對自己進行了簡單的介紹，“Hello， boys and girls.I am your English teacher.You can call me Miss Gu.I like reading and writing.”接下來，筆者讓學生進行自我介紹，要求學生也站到中間來。自我介紹并不難，在教師的鼓勵下，學生的勇氣得到增強，紛紛舉手參與，積極發言：“I am a smart boy.I like jigsaw puzzle.”“I am a good person.I like to help others.”在輕松的氛圍中，學生們思維活躍，都很有創意地介紹自己。

綜上所述，調整學生的座位是組織課堂教學的常用手段，也是打造生態課堂的有效方式。在初中英語生態課堂上，通過調整座位，發揮優秀學生的帶動作用，實現學生之間的優勢互補，引導學生進行自主學習，能夠真正體現學生的主體性，增強學生的學習動力和信心，培養學生良好的意志力，促使學生發揮創造性，真正釋放自身的潛能，從而順利實現英語教學的多維目標。

李曉清.2014.座位調整與英語學習積極性的研究［J］.中學生英語：初中版（6）：42.

劉媛媛.2013.學生的座位安排與學習效率的研究［J］.中學課程輔導：江蘇教師（21）：86.