初中英語的預習策略探微

江蘇省連云港市贛榆外國語學校 劉恒英

初中英語的預習策略探微

江蘇省連云港市贛榆外國語學校 劉恒英

預習是一種預熱性的學習，是學習過程中必不可少的一個環節。本文主要從指導預習方法、設計預習任務、重視預習反饋三個方面探討初中英語的預習策略，旨在提高教學實效。

初中英語；預習；方法指導；任務設計；反饋

通過和其他教師溝通，筆者了解到目前初中英語教學中預習環節的問題主要表現在：一些教師在布置預習作業時常用的方法是聽錄音跟讀詞句、課文，并要求家長簽字，以聽讀的時間和遍數為預習效果的評價標準。這樣的預習作業形式單一，時間一長，學生完成的認真程度會開始降低。現筆者以譯林版初中英語為例，談一談自己平時在教學中布置預習的策略。

1.指導預習方法

部分教師覺得學生預不預習都一樣，上課時要講什么內容還是按照自己的思路來。但不布置預習，又覺得好像少了點什么。于是布置預習作業就變成一種走形式的教學任務，教師不重視，學生自然也不放在心上。也有的教師雖然對預習很重視，布置學生聽讀作業，并要求家長簽字檢查，但到了上課時卻往往發現學生的預習效果并不好。這是因為雖然初中生已經掌握了一定的學習方法和策略，但自我預習的習慣和能力還沒有培養起來。教師若沒有給出具體的方法指導，而只以籠統的“預習”二字要求學生，那既是高估了學生的能力，也是低估了預習的價值，學生的預習效果必然不佳。因此，教師要抽出一點課堂時間來教學生如何預習。

以單詞的預習為例。學生看不懂英語文章，絕大多數時候是因為生詞太多。我們學習漢字時講究音、形、義，而學英語單詞的難點則在于發音、詞義。因此，在預習中，對于有音標基礎的學生，教師要教學生用音標來解決發音問題；對于沒有音標基礎的學生，要指導他們根據發音規律來試讀和通過聽錄音來模仿印證。至于詞義，一方面要讓學生充分利用單詞表，并教會學生查英語詞典；另一方面，還應指導學生根據語境和上下文大膽猜測詞義，這一點尤為重要。例如，在閱讀九年級上冊Unit 1 Reading部分的文章People Who are Happy with Their Jobs的開頭——“Wu Wei is a born artist，”said his best friend.“He is quiet and…but his work shouts！”時， 通過文章標題和下句，學生可以初步推斷出born并非我們原先知道的“出生”的意思，而是“天生的”（單詞表中也有這個詞）的意思。shout應該不是“喊叫”，而是和前半句quiet相對的，很可能是“引人注目”之類的意思。

2.設計預習任務

需要注意的是，預習不是為了讓學生自己提前學會所有內容，不是為了解決所有的學習難題，而是通過預習了解自己會與不會哪些內容。要求學生進行預習的目的有三個：一是復習新課中的舊知。雖然不一定能溫故而知新，但至少不會因為舊知掌握不到位而影響新知識的吸收；二是初步了解新內容，心理上有所準備，讓學生不至于在上課時冒出“原來我們今天學這個啊”的想法；三是讓學生發現并記錄自己在預習中的困惑，以便在上課時能更有針對性地解決問題，同時也能注意到這樣的問題究竟是共性的還是只有自己才有的。學生僅僅預習幾個生詞是達不到預習目的的，因此，教師要幫助學生設計預習任務，以任務的形式驅動預習。

例如，在進行九年級上冊Unit 5 Reading部分的文章Tan Dun’s Music的教學前，筆者設計了以下預習任務：（1）在網上搜索了解譚盾，完成他的個人資料填寫；（2）在網上搜索幾首譚盾的曲子來聽一聽，并記錄曲名；（3）提問：“Do you like Tan Dun’s music？ Why？ If not， who’s your favourite singer？Why do you like him/her？”；（4）查一查下列單詞的詞性和常用意思（注：一詞多義、多性）：present、as、over、flow、dream；（5）寫出下列詞組的意思：Liuyang River、the Central Conservatory of Music、Oscar、Crouching Tiger Hidden Dragon、the Beijing Olympics；（6）不會讀的生詞有哪些？

這樣的任務難度一般，每項任務的量都不大，所有學生都有能力去完成。這次任務設計的出發點是要讓學生了解課文的知識背景（人物、作品）；解決可能造成理解障礙的多義詞及固定表達；記錄疑難之處。任務目的是為學生的有效預習指引方向，培養學生的預習意識。

3.重視預習反饋

現在的教學不同于以往的“教師講學生聽”模式。隨著經濟條件的逐漸提高、智能設備的出現和網絡的日益發達，學生的視野和知識面都有了很大的提高。因此，教師要用發展的眼光看待學生，不能“守著一本書講著昨天的故事”。教師只有通過預習反饋了解學生的真實需求，才能在課堂上有的放矢，滿足學生的知識和情感需要。教師所講正是學生想知道的，而學生已經知道的教師一帶而過，這樣才能真正實現師生的雙贏。

同樣以九年級上冊Unit 5 Reading部分的Tan Dun’s Music為例，通過預習任務，學生已經比較全面地了解了譚盾的個人資料和作品。那么，教師在課堂上就不必再呈現各種照片、音樂，大費周章地幫助學生了解人物，而應結合本單元整體的教學目標：運用because、since、as來描述原因、根據上下文猜詞、用所學的新詞談論藝術形式，以及學生在預習中遇到的疑難記錄，作為重點進行課文的教學。

綜上所述，預習是一種預熱性的學習習慣和方法，可以幫助學生建構學習思路。教師要重視對學生的指導，同時利用預習的反饋調整教學，使師生都能從預習中受益。

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林彩芳.2012.透析預習內容，優化課堂教學——談“任務單”中的課前預習對英語教學的作用［J］.校園英語（4）：134.

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